互聯(lián)網(wǎng)平臺在醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中應(yīng)用的必要性

姜新+常影+馬士姣+劉靜+徐夢+顧學(xué)勤+許娜

摘 要 醫(yī)學(xué)高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是實現(xiàn)向創(chuàng)新型國家發(fā)展的需要，也是緩解就業(yè)壓力的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否達(dá)到教育改革的目的，對社會和國家的發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響。醫(yī)學(xué)高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不足、考評方法不科學(xué)、醫(yī)學(xué)生缺乏主動性、各部門人員交流較少等問題。將互聯(lián)網(wǎng)平臺引入醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，能幫助加快教師建設(shè)、建立新的考評方法、以活動調(diào)動醫(yī)學(xué)生興趣，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育終身化。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)平臺；醫(yī)學(xué)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0146-03

Abstract Medical universities improving innovation and entrepre-neurship education is not only to construct innovative country butalso to release employment pressure. Educational reform with inno-vation and entrepreneurship education is important to the develop-ment of our society and country. There are some problems about current innovation and entrepreneurship education in medical uni-versities， such as the lack of innovation and entrepreneurship tea-chers， unscientific appraisal system， medical students without initi-ative， and the department staff without communication. Introducing internet platform into medical universities innovation and entrepre-neurship education is helpful to train teachers， build new appraisal system， arouse medical students interest with activities， and realize lifelong innovation and entrepreneurship education.

Key words internet platform； medical education； innovation and entrepreneurship

1 前言

培養(yǎng)和加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力是高校教育改革的主要內(nèi)容之一，是我國向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)型的需要，是創(chuàng)新型社會發(fā)展的需要[1-2]。醫(yī)學(xué)生作為大學(xué)生中的一個重要團(tuán)體，肩負(fù)著提高人民群眾醫(yī)療衛(wèi)生水平的重任。醫(yī)學(xué)高校中實行高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，有利于促進(jìn)我國醫(yī)療體制的完善，有利于培養(yǎng)適合創(chuàng)新型社會建設(shè)需要的醫(yī)學(xué)人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新載體、新機(jī)遇，將激發(fā)全社會的創(chuàng)新智慧與創(chuàng)造活力[3]。李克強(qiáng)總理的講話，標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，對醫(yī)學(xué)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)成提供了新思路。

2 醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不足 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師的作用尤為重要。多學(xué)科教師和從社會各界聘請的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等組成的導(dǎo)師團(tuán)隊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力保障，他們能夠為大學(xué)生提供更加全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐指導(dǎo)[4]。但是目前在醫(yī)學(xué)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊伍十分匱乏。很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是由主管學(xué)生工作的書記和輔導(dǎo)員授課，缺少創(chuàng)新教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，缺少醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系的能力。一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課甚至是由剛剛畢業(yè)、沒有教學(xué)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師在講授。這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在醫(yī)學(xué)高校教育中停留在空乏的理論中，很難達(dá)到培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評方法不科學(xué) 對醫(yī)學(xué)生教育的過程實行考評，是對教育實效性效果評價常采用的方式。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重醫(yī)學(xué)生意識的形成和能力的培養(yǎng)，其教育效果用醫(yī)學(xué)專業(yè)常用試卷、問卷、論文等方式是很難反映出來的。醫(yī)學(xué)高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在考評環(huán)節(jié)上并沒有達(dá)到檢驗教學(xué)效果的目的，這樣的考評結(jié)果就不能在日后的教學(xué)過程中針對所存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，甚至可能發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是不利的。

醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏主動性 醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度不夠，使得在教育過程中很難達(dá)到理想的實效性。醫(yī)學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，對創(chuàng)新意識的建立和培養(yǎng)有一定的排斥，認(rèn)為醫(yī)學(xué)理論和操作不應(yīng)該創(chuàng)新，只要規(guī)范性重復(fù)實施即可。在專業(yè)課程實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，將后者放在考察課程或選修課程的次要程度上，沒有形成在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)知，缺少主動學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自覺性和積極性。

各部門人員交流較少 在醫(yī)學(xué)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，師生、教師與管理人員、學(xué)校與醫(yī)院、醫(yī)院與醫(yī)學(xué)生等之間必要的交流較少，相互之間的了解程度較差。面對面交流時由于身份的不同，一些較關(guān)鍵和敏感的問題不好表達(dá)。QQ和微信的交流手段在醫(yī)學(xué)生之間或是教師之間應(yīng)用較好，但是不同群體之間交流使用程度較低。由于缺乏交流，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的問題不能及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)，使得醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性較低，教育效果不佳。同時也很難對參與的教師、醫(yī)學(xué)生、學(xué)校、醫(yī)院等做出正確的評價。endprint

3 互聯(lián)網(wǎng)平臺在醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中應(yīng)用的必要性

互聯(lián)網(wǎng)平臺方便了人與人之間的溝通交流，有利于共享微課和慕課教育資源，實現(xiàn)云端服務(wù)的信息化等。同時，隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能家居在各領(lǐng)域投入使用，互聯(lián)網(wǎng)變得“可以聯(lián)結(jié)一切”[5]。在醫(yī)學(xué)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺有其必要性。

幫助、加快教師隊伍建設(shè) 優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實施的根本保障[6]。在醫(yī)學(xué)高校中優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師較少，不能滿足醫(yī)學(xué)高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，而培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具有周期性，短時間很難解決。互聯(lián)網(wǎng)的核心是“融合”并“連接一切”。融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，在“一位四體”的基礎(chǔ)上開發(fā)社會教育資源，搭建各類平臺，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師，注重開發(fā)利用社會教育資源[7]。合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，能在一定程度上解決教師隊伍問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取微課、慕課、在線視頻等手段，使醫(yī)學(xué)生能夠獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，在線的遠(yuǎn)程教育使優(yōu)秀的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師有機(jī)會參與其他院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這個過程使醫(yī)學(xué)生獲得高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時也使本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師有學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會。多院校之間的互聯(lián)網(wǎng)平臺方便了教師之間的溝通交流，對相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)和提高有直接作用，加速了優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)進(jìn)程。

建立新的考評方法 對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考評不能采用傳統(tǒng)的考評方式，要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，注重考查理論知識與實踐能力的學(xué)習(xí)過程，更要注重形成性評價，使過程性評價和終結(jié)評價并重。考評的人員除醫(yī)學(xué)高校的教師外，還應(yīng)包括醫(yī)院、企業(yè)的帶教教師、實踐教師等。也可增加學(xué)生互評和自評等方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考評更加詳細(xì)化、方式更加靈活化、對學(xué)生的評價更加客觀化。在新的考評方式中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評的內(nèi)容和形式增多，學(xué)生可以在網(wǎng)上給其他學(xué)生的實驗設(shè)計打分和點(diǎn)評；實踐活動后針對實踐過程中表現(xiàn)，師生可以對每個人的表現(xiàn)給予評價；學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)對教師的授課效果和對實踐基地使用情況進(jìn)行評價。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評中的應(yīng)用，更客觀地反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，避免評價的主觀性，教師和管理人員對考評的師生均能做出正確的評價。這有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自我檢查，及時調(diào)整教育方式方法以及教育手段，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

以活動調(diào)動醫(yī)學(xué)生興趣 創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂是不夠的，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方式機(jī)械呆板，依然采用傳統(tǒng)的“講授—接受”的灌輸式教學(xué)模式，致使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣[8]。開展豐富多彩的課外活動是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益補(bǔ)充，醫(yī)學(xué)生也更愿意接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)，發(fā)揮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主觀能動性。醫(yī)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)對喜歡和想?yún)⑴c的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行投票，使開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是醫(yī)學(xué)生真正喜歡和感興趣的，而不是學(xué)校和企業(yè)想舉辦的。只有醫(yī)學(xué)生自己有主動性，才能真正投入活動中，達(dá)到舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的目的；避免由于醫(yī)學(xué)生不感興趣，被動地參加活動，導(dǎo)致出現(xiàn)敷衍了事的教育活動。

活動的準(zhǔn)備過程、活動過程、活動后期總結(jié)評價也可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，使更多的醫(yī)學(xué)生參與活動，只有參與才會關(guān)注，只有關(guān)注才會思考，只有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行了思考，才能達(dá)到舉辦活動的目的。在互聯(lián)網(wǎng)平臺的交流中還能使醫(yī)學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行交流，加強(qiáng)了解，增進(jìn)合作。將互聯(lián)網(wǎng)平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動有機(jī)結(jié)合起來，能更大限度調(diào)動醫(yī)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動的主動性，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的同時，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的競爭意識。

實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育終身化 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前主要集中在高校階段，醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)高校學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，實踐相關(guān)的項目和課題。但是真正實施創(chuàng)業(yè)項目主要還是在畢業(yè)之后，有一些醫(yī)學(xué)生也是畢業(yè)之后才有創(chuàng)業(yè)的想法。互聯(lián)網(wǎng)教育平臺使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時程延長，不再僅僅局限在高等教育階段，只要想了解相關(guān)知識，隨時隨地都可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺上獲取，方便醫(yī)學(xué)生畢業(yè)之后隨時能獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，方便其創(chuàng)業(yè)。

4 結(jié)語

將互聯(lián)網(wǎng)平臺的教育手段融入醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性運(yùn)行十分有益，同時也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式、內(nèi)容給予一定程度的擴(kuò)展。互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)前年輕人生活中的重要組成部分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其結(jié)合，醫(yī)學(xué)生則更容易接受，也更感興趣，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。因此，在醫(yī)學(xué)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)平臺建設(shè)是很有必要的。

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