信息技術時代教師角色探究

蔣學琴

摘 要 隨著信息技術在教育中的廣泛應用，教育要培養(yǎng)信息技術時代需要的，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，教師角色應重新探究。教師不再是簡單的“教書匠”，而是一個探究者，是知識的研究者、學生學習的引導者、學生興趣的培養(yǎng)者、學生的知心人、學習情境的創(chuàng)設者。教師要深度認識這個時代的需要，培養(yǎng)出符合時代需求的人才。

關鍵詞 信息技術；教師角色；STS教學策略

中圖分類號：G655 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0031-03

1 前言

隨著信息技術突飛猛進的發(fā)展，信息技術越來越廣泛地滲透進科技、生活、教育等各個領域，并且得到廣泛應用。教育是隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展的，教育要培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才。信息技術在教育中的應用，使傳統(tǒng)教育受到猛烈沖擊，并發(fā)生極大改變，其中在教育中占有舉足輕重地位的教師一角發(fā)生尤為明顯的變化，需要重新定位。信息技術時代需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的角色被賦予新的要求，不再是簡單的“教書匠”，而是一個探究者，是知識的研究者、學生學習的引導者、學生興趣的培養(yǎng)者、學生的知心人、學習情境的創(chuàng)設者。

2 教師角色探究

信息技術時代知識經(jīng)濟社會的高速發(fā)展變化引起社會需要的人才發(fā)生極大改變，傳統(tǒng)教學模式已不再適合培養(yǎng)知識經(jīng)濟社會人才，因此需要進行教育改革，其中起著舉足輕重作用的教師的角色變化則首當其沖，必須重新進行角色探究，迎合時代需求。

教師是知識的研究者 信息技術高速發(fā)展，信息更新速度加快，網(wǎng)絡技術遍布社會生活的方方面面，為人們提供多樣化的信息，原地踏步將會被社會淘汰，唯有面向未來，成為現(xiàn)代化人才，才能在社會上立足。信息技術時代學生學習的范圍不斷擴大，乃至擴展到了社會生活的各個方面，學習范圍的擴大也成為學生不斷適應新的社會發(fā)展的必要手段。

信息技術時代背景下，傳授知識已不再是教育的唯一目的，在教育中占有舉足輕重地位的教師需要迎合時代的要求，做出必要的角色轉(zhuǎn)換。從傳統(tǒng)教學中“傳道、授業(yè)”的知識直接提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者。

在信息技術時代，網(wǎng)絡擁有強大的信息資源，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)汲取自己所需的信息，不斷構建、完善自己的信息體系[1]。但這些多樣化的信息需經(jīng)過篩選，有利的信息內(nèi)化為需要的知識，不利的信息則淘汰。同時，網(wǎng)絡學習給予學生更多的自主學習的空間，學生的行為不能時刻在教師的視線之內(nèi)，教師也無法掌握學生的學習狀態(tài)[2]，而處于青少年時期的學生分辨是非意識薄弱，辨別信息利弊能力較差。因此，教師需要做好學生網(wǎng)絡學習的監(jiān)督者，在這個篩選過程中要充分發(fā)揮自己作為一個知識研究者的作用，探究信息的知識價值、分析信息的好壞、指導學生分辨信息的好壞、進行合適的取舍，幫助學生建構知識體系；并且要對學生進行適當?shù)谋O(jiān)管，避免其沉溺于網(wǎng)絡或者完全依賴于網(wǎng)絡。教師可以運用自己所擁有的知識積累、學習經(jīng)驗、教育技巧等，結(jié)合學生身心發(fā)展的特點，幫助學生明確學習目標，采取有效的學習手段，更高效地收集、選擇、獲取知識，使學生面對龐大的網(wǎng)絡資源不至于迷失方向[3]。

同時，教師也要通過網(wǎng)絡技術拓展自身的知識面，跟上時代的步伐，探究適合學生身心發(fā)展、利于學生知識水平成長的知識，在課堂上進行適量的擴展，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、合理利用信息的能力，培養(yǎng)面向未來的人才，帶動社會求新求異。

教師是學生學習的引導者 我國傳統(tǒng)的教學模式是“教師—書本—課堂”，并且以“教師的教”為中心。教師通過口頭語言的講授以及黑板粉筆的應用，系統(tǒng)地把書本知識傳遞或灌輸給學生[4]。在這種教學模式下，充分地發(fā)揮了教師的主導作用，教師能較好地控制課堂，掌握課堂的節(jié)奏；但是未發(fā)揮學生的主體性作用，學生處于盲目接受知識的狀態(tài)，在教學中缺乏主動思考、探索的能力，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[5]。因此，傳統(tǒng)教學模式不利于培養(yǎng)信息技術時代需要的人才。

從現(xiàn)代教育心理學的觀點來看，學生的學習過程是一個以學生為主體的、積極主動的學習過程，教師對知識的傳授不應再是傳統(tǒng)的知識的灌輸，而應著重體現(xiàn)在幫助和指導學生的學習。幫助和指導學生學習即教授學生適當?shù)膶W習方法，讓學生自己去探究知識、獲取知識，從獲取知識的過程中培養(yǎng)學習的積極性，同時也有利于學生自主構建知識體系。在教學中，師生之間可以平等地交流各自的學習結(jié)果、經(jīng)驗以及想法等，教師在與學生的交談中能發(fā)現(xiàn)學生欠缺的知識，同時通過一定的引導使學生意識到自己知識的缺乏；再對學生欠缺知識進行適當指導，提供獲取知識的線索，引導學生自主獲取知識，在學生需要幫助的時候給予適當?shù)囊龑В瑥亩箤W生自主建構知識體系。教師要對學生獲取的知識進行測試，查漏補缺，從而為學生構建全面的知識體系。

教師是學生學習興趣的培養(yǎng)者 傳統(tǒng)教學方法只是教師一味地講解，學生一味地聽，教師主宰整個課堂，學生處于被動狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)下，學生只是盲目地跟著教師的腳步走，未發(fā)揮自己的主體性作用，學到的知識也僅是對教師講授的知識的簡單復制，并未在已有認知中重新構建屬于自己的知識網(wǎng)絡。同時，學生也極大地喪失了學習的興趣，很難達到預期的教學目標。

興趣是學生最好的老師，學生喪失了興趣，又怎會在課堂上集中注意力呢？因此，在信息技術時代，教師可以綜合運用多種教學方法，以不斷提高學生的學習興趣、學習積極性。

首先，傳統(tǒng)教學結(jié)合多媒體教學。對傳統(tǒng)教學中枯燥、晦澀難懂的知識點，教師可以采用多媒體教學進行講解，通過多媒體課件的形、色、光、聲等多種渠道刺激學生的感官，調(diào)動學生的學習興趣，促進學生在課堂上集中精力。

另外，在理科教學中主要以實驗教學為基礎，然而教師不可能做到每個實驗都在課堂上操作。因此，教師可以運用多媒體教學，將抽象的、理論化的實驗過程動態(tài)化、形象化、具體化，便于學生觀察動態(tài)的實驗過程，積極自主地思考，提高學習興趣，同時促進學生形成良好的科學探究意識，促進學生對知識的理解和運用，從而達到教學目標。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且能減少教師上課時過多的板書板畫設計，以節(jié)約時間，提高教學效率，可謂一舉多得。endprint

其次，在教學中增加STS（科學、技術、社會）教學策略。教師在傳統(tǒng)教學中總是長篇大論地將知識灌輸給學生，學生只是接受知識以應對考試，考試過后也就成了過往云煙。并且學習了這些知識點后，學生并不知道有什么用，能夠為自己以后的學習和生活中帶來怎么樣的效果，這樣也會降低他們的學習興趣。教師在教學中采用STS教學策略，在課余之時、上課疲乏之際，可以為學生拓展知識，講講本節(jié)知識點在生活中的應用，以及可以在未來可以從事這方面的具體職業(yè)，這些都很能提高學生的學習興趣。

建構主義理論認為，人的認知是通過自身的經(jīng)驗主體建構的，教學應力求使學生自己進行知識的建構，而不是復制知識，這樣才有利于學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[6]，

這樣培養(yǎng)的人才才是符合信息技術時代的人才。因此，在信息技術時代，教師是學生興趣的培養(yǎng)者，結(jié)合多種教學方法，促進學生興趣增長、精力集中，提高教學效率。

教師是學生的知心人 隨著信息技術的發(fā)展，學生獲取信息、知識的途徑更加多樣化，可以自由、自主地獲取知識，教師不再是學生獲取知識的最重要的源泉，不再是教學的領導者，失去了傳統(tǒng)教學中至高無上的權威性。教師和學生之間的關系發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，交往權威趨于模糊或消退，交往關系更趨平等、寬容與和諧。教師不再是至高的權威，而是以自己的學識、能力、人格魅力等去感染學生，建立起自己的崇高威信，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的奇特效果影響學生，與學生建立民主、平等、普遍交往的關系[7]。

信息技術時代，師生之間突破傳統(tǒng)教學中礙于教師權威性所形成的交流障礙。課余之時，學生與教師可以通過網(wǎng)絡聊天和論壇進行交流，交流內(nèi)容不僅涉及學習，而且涉及生活的方方面面，教師的角色變成亦師亦友亦親人。只有在平等的交往之中，學生才會放下對教師的敬畏之心，這樣師生之間才會用心交流。在交流之中，教師能夠觀察到學生的生理和心理等各方面的問題。同時，師生之間的交流能夠很好地增進師生的情感，這種情感往往能夠在課堂教學中起到良好的作用，課堂之上就好比知心人間的交談，這樣學生的精力更加集中，能夠大大提高教學效率。師生交流時，教師要扮好知心人的角色，用心和學生交流，形成良好的師生關系。

教師是學生學習情境的創(chuàng)設者 在信息技術背景下，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，學習情境的創(chuàng)設顯得尤為重要。良好學習情境的創(chuàng)設具有營造教學氛圍、豐富生活體驗、激發(fā)學生探索知識的欲望、分散難點等多種教學功能。在教學中扮演著重要角色的教師則是學生學習情境的創(chuàng)設者。

俗話說，在寫作文的時候要融情于景、借景抒情，其實在教學中又何嘗不是呢？枯燥乏味的知識總會使學生變得慵懶，懶于參與教學活動，懶于思考。讓學生在接近或模擬真實的情境下，更好地熟悉自己所要掌握的知識，了解自己所要解決的問題，主動進行知識的意義建構，并且能更好地將所學知識和技能遷移到新的環(huán)境中去。因此，這時則需要借助一定的教學手段，創(chuàng)設一定的情境，讓學生置身于這個教學情境中，才能發(fā)揮其主體性，充分思考，積極參與其中。教師是學習情境的創(chuàng)設者，因此，教師需要對知識點進行深度剖析，創(chuàng)設合適的學習情境。教師在學習情境的創(chuàng)設中不能只是拘泥于教材，而應廣羅資源，通過信息網(wǎng)絡搜尋與教材相關的資料并進行整理，找到與教材切合的情境，這樣學生才能在教學中發(fā)揮其主體性。

3 結(jié)語

在信息技術背景下，教師要充分認識到自身角色的轉(zhuǎn)變，并且要適應這個角色的轉(zhuǎn)變，在適應角色轉(zhuǎn)變的過程中首先得跟上時代的步伐，不斷學習，置身于信息技術時代，深度認識這個時代的需要，培養(yǎng)符合時代需要的人才。教師在教學中要積極發(fā)揮引導作用，做好切身工作，發(fā)揮學生的主體作用，促進教學更好地進行。

參考文獻

[1]王永達.網(wǎng)絡環(huán)境下教師角色的再定位[J].中國信息技術教育，2014（2）：74-76.

[2]周夢焱.網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換[J].白城師范學院學報，2015（Z1）：72-74，82.

[3]劉麗平.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的教師角色定位[J].電化教育研究，2012（4）：63-66.

[4]張景鳴.網(wǎng)絡教學中的教師角色定位[J].上海教育科研，2010（4）：70-71.

[5]羅紅艷.網(wǎng)絡背景下教師權威的消解與重建[J].河南師范大學學報：哲學社會科學版，2010（5）：239-242.

[6]劉永明.網(wǎng)絡教育中教師的角色分析[J].教師教育研究，2005（1）：62-65.

[7]宋雪珂.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師角色重塑[J].湖北函授大學學報，2016（8）：12-13.endprint