淺談小學英語詞匯教學策略

馬彩花

摘要：詞匯是構成語言體系的要素，要掌握一門語言，就必須要掌握一定數(shù)量的詞匯。英語詞匯教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)。新頒布的英語課程標準規(guī)定了學生在小學畢業(yè)時“學習有關話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞”。目前的小學英語教材都是按照新課程標準的要求編寫的，涉及的詞匯量相對較大。小學英語教師應結合小學生的認知規(guī)律和學習特點，合理巧妙運用教學策略，優(yōu)化英語課堂教學中詞匯學習過程的操練及反饋鞏固環(huán)節(jié)。只有這樣才能取得良好的教學效果。

關鍵詞：詞匯；教學策略

詞匯是構成語言體系的要素，要掌握一門語言，就必須要掌握一定數(shù)量的詞匯。小學階段英語課程的基本任務之一就是使學生具備一定的英語基礎知識和掌握基本的聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。如果學生沒有一定的詞匯積累就很難達到這一目標。詞匯教學不僅僅是讓學生學習單詞的音、形、義，其主要目的是要使學生在聽、說、讀、寫中對所學的單詞加以運用。然而在小學英語教學實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多教師把調動學生的學習興趣擺在首位，學生的積極性被調動起來，課堂英語氛圍濃厚，取得了一定的教學效果。但是隨著課改的扎實推進，學習內容的加深，一個比較普遍的現(xiàn)象是多數(shù)學生對單詞學了就忘，根本不會拼讀單詞，談何聽寫、默寫？學生開始認為新單詞是英語學習中最大的困難，單詞太多了，有些單詞看起來很相像，易混淆，不好讀又記不住。從而開始厭煩英語，對英語學習失去了信心。課堂是教學的主陣地，因此教師要合理巧妙運用教學策略，優(yōu)化協(xié)調課堂教學中的操練和鞏固，教法恰當靈活，避免機械操練，在教學過程中不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動學習。下面我就結合自己的教學實踐，談談幾點在教學中采用的一些詞匯教學策略。

一、授之以漁教學策略

在教學中滲透發(fā)音規(guī)則、構詞法，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并利用規(guī)律解決問題。

1、語音法：語音是學習詞匯的第一步，詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。所以，在教學中引導學生準確熟練地拼讀音標，熟悉常用的拼讀規(guī)則，做到見詞能讀，聽音能寫。

2、構詞法：英語詞匯的形成和分布并不是支離破碎的而是井然有序的，是系統(tǒng)和規(guī)則的。因此，英語詞匯教學應該引導學生理解詞匯構造和音、形、義之間的關系。構詞法分為合成、派生、轉化。構詞法是記憶單詞的有效途徑，能為提高學生記憶單詞的能力打下基礎。如care、careful、 carefully、careless這些單詞的共同點是都有care（詞干），通過加-ful（后綴）構成形容詞，再加ly可構成副詞，加less構成反義詞。

3、工具法：指導學生利用好字典等工具書。利用字典提高課堂內詞匯學習的效率。授之以漁教學策略教給學生學習方法，可以緩解學生識記單詞的負擔，擴展英語學習的視野，提高閱讀能力。

二、知識遷移教學策略

知識遷移教學策略是指學生在掌握一定的詞匯量的基礎上，在教師的指導下利用已掌握的知識和新知識之間的聯(lián)系進行知識遷移學習生詞，構建自己的知識體系。

1、語音遷移：利用學生掌握的字母及字母組合的讀音規(guī)則學習生詞。學生知道了ar讀[a：]的規(guī)則后，可幫助記憶arm，art，part，party，dark，argue等詞。

2、構詞法遷移。利用學生已掌握的簡單的合成、派生、轉化等構詞法方面的知識學習生詞。如：學習agree時，學生可以由已掌握的like（喜歡）--dislike（不喜歡）說出agree的反義詞。

3、母語遷移：第二語言的初學習者都有從母語遷移到目標語言的習慣，在教學外來詞和象聲詞中可以引導學生利用母語進行知識的正遷移。

4、類比遷移：在對已學單詞熟記和理解的基礎上，重新找到新知識的生長點。知識遷移教學策略提高了知識的復現(xiàn)率，即擴充了學生的單詞量又傳遞給學生一種信息，學生也在平時的詞匯學習中積極運用這些學習方法，起到了溫故知新的作用。

三、活動激趣教學策略

英語單詞學習的枯燥乏味，是學生厭學英語的原因之一，把枯燥的語言課變成豐富多彩的語言實踐課可以有效的改善這一問題。

活動學習策略分為兩大部分：一部分為課堂教學的活動化，另外一部分就是大范圍的組織學生進行豐富多彩的英語課外活動。

1、課堂教學的活動化。上課時利用多種多樣的活動講授單詞。上課時用猜猜看，bingo，單詞接力，謎語、繞口令等用多種多樣的活動講授單詞。利用休息時間播放經(jīng)典英文歌曲、英文影片，在上課前設計“秀自己”的小環(huán)節(jié)為能唱英語歌、能為電影簡單配音同學提供展示的平臺。組織豐富的課外活動給學生提供了展示自己的平臺，就更好的促進了學生鞏固已學知識。

2、豐富多彩的英語課外活動。源于課本，超越課本是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教學中所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生識記校園里的英語標識和英語勵志格言。組織百詞競賽和單詞晉級比賽、在校報上開設英語角、鼓勵學生自制英語剪報和英語手抄報，幫助學生學會整理，學會積累。

活動激趣教學策略以學生感興趣的東西為基點，大大激發(fā)了學生的英語學習熱情，為他們自主學習奠定了基礎。

四、情境創(chuàng)設教學策略

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)詞語要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。情境創(chuàng)設教學策略就是根據(jù)“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融合到句子和語篇中，在語境中實現(xiàn)其交際功能的教學策略。我通常通過提問引導、展開等方式讓學生初步接觸課文和有關詞匯。讓學生通過聽、讀來猜測生詞的含義。然后通過直觀形象，引導釋義和英語釋義等方式來提供生詞在文中的正確詞義。結合一定情景對所學詞匯作進一步練習。

課程改革的關鍵在課堂，成敗系于教師。正確理解新課程理念，明確小學英語詞匯教學的任務，根據(jù)小學生的年齡特點和學習規(guī)律，靈活運用多種詞匯教學方法，就能優(yōu)化小學英語詞匯教學。

參考文獻

[1] 教育部2002“英語課程標準及解讀實驗稿”[M].北京.北京師范大學出版社.

[2] 胡宇明.2005小學英語詞匯教學技巧[J].中小學外語教學，3.14-17.endprint