關(guān)于工作記憶容量與外語(yǔ)水平的對(duì)比分析研究

孫麗娜++張悅

【摘要】本研究采用多案例研究的分析方法，通過(guò)對(duì)比分析中外兩篇知名期刊關(guān)于工作記憶容量的研究，工作記憶容量限制對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響與工作記憶容量與外語(yǔ)水平的交互作用分析各自研究中的突出特點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)中的啟示。

【關(guān)鍵詞】工作記憶容量 外語(yǔ)水平

一、簡(jiǎn)介

工作記憶是指對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)存儲(chǔ)和加工的記憶系統(tǒng)，由語(yǔ)音環(huán)、視覺(jué)空間板、中央執(zhí)行器和情節(jié)緩沖器四個(gè)部分構(gòu)成，它的容量有限，與人類復(fù)雜認(rèn)知，如推理、閱讀理解、語(yǔ)言產(chǎn)出等關(guān)系密切。在Service和Skehan等把工作記憶引入二語(yǔ)研究之后，工作記憶在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用引起了研究者的廣泛關(guān)注，研究者開(kāi)始從不同角度探究工作記憶容量個(gè)體差異對(duì)第二語(yǔ)言產(chǎn)出的影響。工作記憶容量觀認(rèn)為，個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中的加工和儲(chǔ)存能力都受到工作記憶容量的限制，當(dāng)認(rèn)知活動(dòng)對(duì)工作記憶容量需求超過(guò)其容量限制時(shí)，加工能力和儲(chǔ)存能力都會(huì)減弱至工作記憶容量允許范圍之內(nèi)，因此工作記憶容量不同的個(gè)體會(huì)在信息加工和儲(chǔ)存上表現(xiàn)出速度和準(zhǔn)確性的差異。

二、文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，有研究表明，工作記憶容量對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出有相當(dāng)重要的制約作用。Demon考察了工作記憶容量對(duì)母語(yǔ)口語(yǔ)流利度的影響，結(jié)果表明，工作記憶容量是母語(yǔ)口語(yǔ)流利度的顯著預(yù)測(cè)變量，F(xiàn)ortkamp以高級(jí)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)工作記憶容量也能顯著預(yù)測(cè)二語(yǔ)口語(yǔ)流利度。Fortkamp進(jìn)一步考察了工作記憶容量對(duì)高級(jí)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和詞匯密度的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)工作記憶容量與二語(yǔ)口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確度、句法復(fù)雜度成正相關(guān)，但與詞匯密度呈負(fù)相關(guān)。在二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中，二語(yǔ)水平是否影響工作記憶容量的制約作用是另一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

根據(jù)Levelt的口語(yǔ)產(chǎn)出模型，口語(yǔ)產(chǎn)出分為概念形成、形式合成、發(fā)音幾個(gè)階段，話語(yǔ)聽(tīng)辨和理解機(jī)制對(duì)整個(gè)話語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控。McLaughlin et al.認(rèn)為口語(yǔ)流利程度與說(shuō)話者語(yǔ)言加工的自動(dòng)化程度有很大關(guān)系，而語(yǔ)言加工自動(dòng)化程度與說(shuō)話者的語(yǔ)言水平不無(wú)關(guān)系。隨著學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平的提高，二語(yǔ)知識(shí)的完善，口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中語(yǔ)言加工自動(dòng)化系統(tǒng)逐漸提高，工作記憶容量的限制作用逐步下降，口語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量逐步提高。由此可推測(cè)出工作記憶容量對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的制約作用將隨其二語(yǔ)水平的提高而下降。

許多外語(yǔ)和二語(yǔ)研究表明工作記憶是二語(yǔ)能力的重要組成成分，一些研究表明一語(yǔ)和二語(yǔ)的工作記憶沒(méi)有顯著區(qū)別，這些研究表明工作記憶能力是語(yǔ)言獨(dú)立的，其他研究也表明一語(yǔ)和二語(yǔ)的工作記憶與外語(yǔ)水平相關(guān)。

三、研究方法

本研究采用個(gè)案分析的方法，通過(guò)對(duì)比找出國(guó)內(nèi)外兩篇期刊中關(guān)于工作記憶容量方面各自有哪些突出的成就和特點(diǎn)，找出各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在教學(xué)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

1.研究問(wèn)題：

（1）工作記憶容量在中外研究中各有哪些突出特點(diǎn)？

（2）工作記憶容量的研究對(duì)教學(xué)方面存在哪些啟示？

2.調(diào)查對(duì)象。本研究采用多案例研究的調(diào)查方法，分別選取有關(guān)工作記憶容量的兩篇中外較具代表性的兩篇實(shí)證研究論文，分別對(duì)兩篇論文的研究問(wèn)題、研究方法、數(shù)據(jù)收集和分析以及研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和分析，本研究選取的研究對(duì)象分別是：

（1）工作記憶容量限制對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響，金霞，外語(yǔ)教學(xué)與研究。

（2） Interaction of Working Memory Capacity and Foreign Language Proficiency，Pi-Lan Yang，National Kaohsiung Marine University

3.數(shù)據(jù)收集和分析。本研究的數(shù)據(jù)搜集方法是通過(guò)CNKI搜索在工作記憶容量方面的權(quán)威期刊，并且是較新的研究成果，然后搜索國(guó)外在此方面的權(quán)威研究，并對(duì)此進(jìn)行對(duì)比和分析，得出兩項(xiàng)研究中的異同以及優(yōu)缺點(diǎn)。

（1）研究問(wèn)題。兩篇論文的研究問(wèn)題分別是：

1）工作記憶容量對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度是否具有制約作用？

2）工作記憶容量對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的制約作用是否隨英語(yǔ)水平的上升而下降？

1） Is there a significant difference between L1 Chinese and L2 English reading span tasks for mid proficiency English learners？

2） Is there a significant difference between L1 Chinese and L2 English reading span tasks for high proficiency English learners？

3） Do high proficiency English learners outperform mid proficiency English learners on an L2 English reading span task？

（2）調(diào)查對(duì)象。

1）國(guó)內(nèi)研究的調(diào)查對(duì)象為120名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，其中男生95名，女生25名。平均年齡21歲左右。

2）國(guó)外研究的調(diào)查對(duì)象為60名臺(tái)灣科技大學(xué)學(xué)生，根據(jù)托福考試成績(jī)分為中等水平和高等水平兩組。另外對(duì)照組為30名英語(yǔ)母語(yǔ)者，分別來(lái)自英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家。

兩項(xiàng)研究的調(diào)查對(duì)象存在一定的區(qū)別，首先國(guó)內(nèi)研究的研究對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，國(guó)外研究的研究對(duì)象除了以英語(yǔ)為二語(yǔ)的大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生外，還有對(duì)照組為以英語(yǔ)為母語(yǔ)的調(diào)查對(duì)象，這樣更能清晰的發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平對(duì)工作記憶容量的關(guān)系，endprint

（3）研究工具。

1）國(guó)內(nèi)研究工作記憶容量限制對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響中的測(cè)量手段分為三種：

a） 測(cè)量工作記憶容量的口語(yǔ)廣度測(cè)試。

口語(yǔ)廣度測(cè)試測(cè)量工作記憶容量，采用Forkamp 中所用的口語(yǔ)廣度測(cè)試模型，選用Cobuild英文學(xué)習(xí)詞典中的60個(gè)高頻單音節(jié)單詞，單詞之間無(wú)意義聯(lián)系也無(wú)發(fā)音上的相似之處。實(shí)驗(yàn)結(jié)果采用綜合嚴(yán)格口語(yǔ)廣度CSSS和綜合寬松口語(yǔ)廣度CLSS兩個(gè)不同分?jǐn)?shù)計(jì)分。

b） 測(cè)量口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的口語(yǔ)產(chǎn)出測(cè)試。

口語(yǔ)產(chǎn)出測(cè)試采用描述圖片故事的方法來(lái)誘發(fā)受試的口語(yǔ)產(chǎn)出。用過(guò)口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度三個(gè)維度綜合考察二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。

c） 測(cè)量二語(yǔ)水平的英語(yǔ)水平測(cè)試。

二語(yǔ)水平測(cè)試試卷采用大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試題型，由歷屆六級(jí)真題組卷而成，試卷內(nèi)容包括作文、快速閱讀、聽(tīng)力、閱讀理解、改錯(cuò)和翻譯。

2）國(guó)外研究采用中文和英文兩項(xiàng)閱讀廣度測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容選自高中教材。中文測(cè)試內(nèi)容為高中中文課本中80個(gè)互不相關(guān)的漢語(yǔ)句子，句長(zhǎng)控制在19-26個(gè)漢字之間。同樣，英文中閱讀廣度測(cè)試的內(nèi)容同樣選自高中教材，為80個(gè)互不相關(guān)的英文句子，長(zhǎng)度在9-13個(gè)單詞之間。同時(shí)采用5分等級(jí)量表的計(jì)分方法測(cè)量最后的成績(jī)。

在研究工具上，國(guó)內(nèi)研究采用了是三種研究手段，是本研究的突出特點(diǎn)之一，保證了研究的準(zhǔn)確性，可靠性和全面性。

（4）數(shù)據(jù)收集與分析。

1）國(guó)內(nèi)研究的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行順序依次為二語(yǔ)水平測(cè)試，口語(yǔ)廣度測(cè)試和口語(yǔ)產(chǎn)出測(cè)試。口語(yǔ)廣度測(cè)試由研究者與受試一對(duì)一在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，開(kāi)始前有研究者講解實(shí)驗(yàn)程序和要求，開(kāi)始之前有一個(gè)練習(xí)階段，直到受試明白并適應(yīng)測(cè)試要求才開(kāi)始正是測(cè)試。口語(yǔ)產(chǎn)出測(cè)試采用集體施測(cè)的方式在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。在測(cè)試開(kāi)始前受試拿到圖片并有5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，所有受試的口語(yǔ)產(chǎn)出均被錄制成MP3文件。本研究采用軟件SPSS對(duì)所有試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2）國(guó)外研究中，每一名調(diào)查對(duì)象在試驗(yàn)中需要依次閱讀每個(gè)英文句子，在讀完所有的句子之后被要求回憶每個(gè)句子的最后一個(gè)單詞，英語(yǔ)工作記憶容量就有最后參與者能夠回憶并正確復(fù)述的句中最后一個(gè)單詞的數(shù)目決定。同樣，中文的記憶容量測(cè)試的步驟與英文相同，同樣由參與者所回憶并最后正確復(fù)述的中文詞組數(shù)目所決定。

國(guó)外研究中，三組參與者最后取得的工作記憶容量的成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

Reading span task Mid learner High learner Native speaker

Chinese 13.4 14.1 _

English 8.9 15.3 28.3

最后的研究結(jié)果表明，中等水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在中文閱讀廣度測(cè)試中所回憶的單詞數(shù)目平均比英文閱讀廣度測(cè)試多4、5個(gè)。而高等水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在中文閱讀廣度測(cè)試中所回憶的單詞數(shù)目平均比英文閱讀廣度測(cè)試少1.2個(gè)。由此可以得出以下結(jié)論：英語(yǔ)母語(yǔ)者的英語(yǔ)工作記憶容量高于高水平英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，同時(shí)高水平英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的工作記憶容量又高于中等水平英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。也就是說(shuō)，英語(yǔ)水平越高，工作記憶的容量越大。

（5）結(jié)果與討論。

1）國(guó)內(nèi)研究考察了工作記憶容量對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，工作記憶容量與二語(yǔ)口語(yǔ)流利度和準(zhǔn)確度顯著相關(guān)，但與復(fù)雜度不存在顯著相關(guān)，這表明，工作記憶容量對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)流利度和準(zhǔn)確度具有顯著的制約作用。這個(gè)結(jié)果對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有重要的啟示。

2）工作記憶容量在本實(shí)驗(yàn)中由最后取得的閱讀廣度測(cè)試成績(jī)代表，通過(guò)中英文兩項(xiàng)閱讀廣度測(cè)試實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出以下結(jié)論：

a）中等水平的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在中文和英文兩項(xiàng)閱讀廣度測(cè)試中取得的成績(jī)差距顯著。

b）高等水平的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在中文和英文兩項(xiàng)閱讀廣度測(cè)試中取得的成績(jī)無(wú)顯著差異。

c）在英語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試中，高等水平的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所取得的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中等水平的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

由此得出，工作記憶容量與外語(yǔ)水平存在交互關(guān)系。第一語(yǔ)言為漢語(yǔ)的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠自動(dòng)處理漢語(yǔ)句子而不需要占用額外的工作記憶資源，因此剩余的空間就可以用于暫時(shí)存儲(chǔ)信息，所以兩組英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試上取得的成績(jī)無(wú)顯著差異。而在英語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試中，高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所占用的工作記憶資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于中等水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，而用于暫時(shí)存儲(chǔ)信息的空間則多于中等水平學(xué)習(xí)者，所以，高等水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試中所取得的成績(jī)更高。

四、研究結(jié)果與討論

國(guó)內(nèi)外兩篇關(guān)于工作記憶容量的期刊有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，首先，國(guó)內(nèi)期刊在研究方法部分的研究工具是其研究的亮點(diǎn)之一，采用三種測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，同時(shí)還解釋了工作記憶容量對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的制約作用與英語(yǔ)水平相關(guān)，隨著二語(yǔ)水平的提高，工作記憶容量對(duì)二語(yǔ)流利度的制約作用降低。這個(gè)結(jié)果對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有重要意義，工作記憶容量是相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知機(jī)制，不能隨意操縱或改變，但是可以通過(guò)其他方法提高學(xué)習(xí)者編碼自動(dòng)化程度，減輕工作記憶負(fù)荷，削減工作記憶的制約作用。

國(guó)外研究的方法也有自己的獨(dú)特之處，首先確定的研究對(duì)象分為三組，分別對(duì)比高水平的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者、中等水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在中文和英文兩項(xiàng)閱讀廣度測(cè)試中所取得的成績(jī)，同時(shí)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試中的成績(jī)相對(duì)比，得出工作記憶容量于英語(yǔ)水平的相關(guān)性，高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者其占用的工作記憶資源少，用于存儲(chǔ)和處理信息的空間更多，因此取得的成績(jī)也就更高。它在教學(xué)上帶來(lái)的啟示是：可理解性輸入對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言不需要消耗更多的工作記憶資源，依次可以增加信息的存儲(chǔ)和處理的空間。

五、結(jié)論

國(guó)內(nèi)外兩項(xiàng)研究通過(guò)對(duì)比分析了關(guān)于工作記憶容量的兩項(xiàng)研究，兩項(xiàng)研究均采用實(shí)證研究的研究方法，論文結(jié)構(gòu)大致相同，研究方法部分都分為研究問(wèn)題、調(diào)查對(duì)象、研究工具、數(shù)據(jù)收集和分析幾部分。工作記憶容量與口語(yǔ)復(fù)雜度無(wú)顯著相關(guān)是工作記憶分配注意資源的結(jié)果，工作記憶的一項(xiàng)基本功能就是當(dāng)不同任務(wù)競(jìng)爭(zhēng)有限的工作記憶資源時(shí)，協(xié)調(diào)、轉(zhuǎn)換、選擇注意目標(biāo)并分配注意資源。通過(guò)國(guó)內(nèi)外兩項(xiàng)研究表明，工作記憶容量與二語(yǔ)口語(yǔ)流利度顯著相關(guān)，工作記憶容量與外語(yǔ)水平存在交互作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]金霞.工作記憶容量限制對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012.7（44）-4.

[2]易保樹(shù)，羅少茜.工作記憶容量對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)出的影響[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012.6（44）-4.

[3]Pi-Lan Yang，Interaction of Working Memory Capacity and Foreign Language Proficiency，Studies in Linguistics，2015：95-115.

作者簡(jiǎn)介：

孫麗娜（1992.10-），漢族，黑龍江省齊齊哈爾人，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士研究生，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。

張悅（1992.4-），漢族，吉林白城人，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士研究生，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)endprint