高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的詮釋與踐行

摘要：高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)，是無錫市基于區(qū)域?qū)W前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、高中教育優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展等基礎(chǔ)上創(chuàng)生的。在高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的過程中，要以堅持立德樹人、促進人的全面發(fā)展為目標，以促進教育公平、提升教育質(zhì)量為重點，以把握質(zhì)量內(nèi)核、促進主動發(fā)展、加強專業(yè)支持為關(guān)鍵抓手，真正推進區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展再上新臺階。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)學(xué)校；學(xué)校建設(shè)；質(zhì)量提升

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）09B-0026-05

當前基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是促進公平和提升質(zhì)量。《無錫市教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》提出，“十三五”期間在全市實施學(xué)校品質(zhì)提升工程，建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校。筆者以為，“高品質(zhì)”學(xué)校建設(shè)指的是學(xué)校以質(zhì)量提升為核心的全面建設(shè)，質(zhì)量提升既是高品質(zhì)建設(shè)的追求目的，也是最終的檢驗標準。換句話說，質(zhì)量提升是高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的最好和最具說服力的注解。

一、把握質(zhì)量內(nèi)核，堅定辦學(xué)方向

我們無錫市基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和內(nèi)涵，應(yīng)該說在全省是居于前列的。在整體架構(gòu)高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)模型時，我們也清醒地認識到全市基礎(chǔ)教育還存在著諸多問題，集中表現(xiàn)為：應(yīng)試教育的積弊還未徹底消除，學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)仍顯不足，單純以升學(xué)率考核學(xué)校、以分數(shù)評價學(xué)生的現(xiàn)象仍然普遍存在，正確的、科學(xué)的教育理念還未牢固確立應(yīng)有地位等等。特別是在操作層面，從知識本位、能力本位到核心素養(yǎng)本位，一系列教育理念的轉(zhuǎn)變和貫徹落實仍面臨重重現(xiàn)實困境。

怎樣正確理解提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)？《教育規(guī)劃綱要》指出：“把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。”教育質(zhì)量集中體現(xiàn)于教育所培養(yǎng)的人的素質(zhì)、教育為人的發(fā)展所做的貢獻方面，也就是聚焦在“培養(yǎng)什么人”這一問題上。為此，我們要堅持以立德樹人為根本導(dǎo)向，把促進學(xué)生的全面發(fā)展作為衡量教育質(zhì)量的根本標準，關(guān)注每一位學(xué)生的身心健康、學(xué)業(yè)進步、潛能開發(fā)，促使他們品德修行、學(xué)業(yè)水平、審美情趣的全方位進步。

教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)人，學(xué)校理應(yīng)成為學(xué)生的精神家園、成長樂園，全體教育工作者要認真履行教書育人的職責，充分發(fā)揮社會主義核心價值體系在學(xué)生道德提升、身心成長和人格發(fā)展中的規(guī)范和導(dǎo)向作用，使教育順應(yīng)人的稟賦、提升人的潛能，彰顯人的獨立價值并回歸到“讓人成為人”的原點。[1]如果教育不能關(guān)注每一位學(xué)生，不能在學(xué)生的身心成長、道德提升和人格發(fā)展中發(fā)揮作用，失去對學(xué)生生命存在的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人、被窒息的人，這將是教育的最大失職。[2]

判斷教育質(zhì)量好不好，從學(xué)生發(fā)展的角度看，主要有四個方面的標準：一是塑造健全人格，二是尊重成長規(guī)律，三是拓展個性空間，四是符合社會需求。作為教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，我們無錫市教科院要認真借鑒相關(guān)區(qū)域的階段性經(jīng)驗，積極開展“綠色指標”的質(zhì)量測評，突破以往傳統(tǒng)的“唯分數(shù)”指揮棒，努力克服重知識傳授輕實踐能力、重作業(yè)訓(xùn)練輕教學(xué)效率、重結(jié)果評價輕過程分析的傾向，努力走出知識充沛、能力恐慌、價值迷失的困局，努力改變分數(shù)指標、物質(zhì)計量、工具價值的慣性思維和固化考量。[3]

評價改革是教育轉(zhuǎn)型的突破口。要積極探索并盡快建立學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系和綜合評價改革實驗方案，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、診斷和矯正功能，最大限度地激勵每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各有所得、各有所進，激勵有潛力的學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。要借助專業(yè)團隊的力量，以信息化促進教育評價、學(xué)業(yè)監(jiān)測的科學(xué)化。注重考查學(xué)生的進步程度、學(xué)校的努力程度和提升程度，注重幫助學(xué)校建立質(zhì)量內(nèi)控機制，有效改變過去依賴外部評價而忽視自我診斷、自我改進的傾向。對關(guān)鍵性指標要進行深度分析，分項給出評價結(jié)論，提出改進建議，形成區(qū)域和學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價報告，并作為完善教育政策措施、加強教育宏觀管理的重要參考，指導(dǎo)學(xué)校正確運用評價結(jié)果，改進教育教學(xué)及其管理。

當下，我們還要聚焦和彰顯“核心素養(yǎng)”的教育質(zhì)量。我們以為，核心素養(yǎng)不是面面俱到的“大雜燴”，而是全部素養(yǎng)清單中的“關(guān)鍵素養(yǎng)”“高級素養(yǎng)”。將來，單純的知識很可能是最不缺乏的財富，時代的快速發(fā)展要求我們把具體的知識和技能轉(zhuǎn)化為終身管用的能力和品格，或者說關(guān)鍵的能力和必備的品質(zhì)。這需要我們所有學(xué)校在聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)、推進人才培養(yǎng)模式改革上進行更為深入的思考和探索。

二、激發(fā)主體意識，促進主動發(fā)展

高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)，誰是主體？這是一個看似簡單又值得深思的問題。事實上，無錫市的一些學(xué)校在發(fā)展上還或輕或重地存在著等靠要、先觀望的跡象。殊不知，只有學(xué)校、校長及廣大教師看到本校的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)本校的“薄弱點”，找準本校的“出發(fā)點”，即明確存在問題、明晰自身定位、明了發(fā)展舉措，才能強化主體意識，主動而為，積極有為，爭先進位。

近幾年來，在深化教育改革方面我們有一項重要的舉措和經(jīng)驗，便是堅持學(xué)校自主發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校，就要不斷激發(fā)學(xué)校主動變革、內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的專業(yè)自覺。教育治理的重心要下移，要把學(xué)校推向發(fā)展的前沿。對學(xué)校而言，也要有自我變革的緊迫感和使命感，切實提升學(xué)校自主發(fā)展的意識和能力。

基礎(chǔ)教育改革重心下移，深入到學(xué)校和課堂之中，就是為了豐富教育內(nèi)涵，提升教學(xué)質(zhì)量，辦好每一所學(xué)校，讓每一個學(xué)生都受到良好的教育，真正把提供適合的教育、促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長作為出發(fā)點和落腳點。只有將這樣的理念落實到每一所學(xué)校、每一位教師、每一天的課堂，才能真正提升每一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。“辦好每一所學(xué)校”，是教育者最樸素的追求，是新時期均衡發(fā)展的應(yīng)有之意，也應(yīng)該成為轉(zhuǎn)型時期學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的邏輯起點。這既是對教育本原價值的認識與回歸，也是對辦人民滿意教育的積極回應(yīng)。

“辦好每一所學(xué)校”，首先要突出“校長有思想”。校長有先進的教育思想，才有正確的辦學(xué)立場；有教育的情懷，才有明晰的辦學(xué)追求。課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的核心領(lǐng)導(dǎo)能力，具體表現(xiàn)為國家課程校本化、選修課程開發(fā)和實施、學(xué)校活動課程化管理等方面。要依據(jù)《中小學(xué)校長專業(yè)標準》，努力促進校長規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、引領(lǐng)教師發(fā)展成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境能力的提升，尤其是促使校長回歸到最核心的工作中，學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)。此外，校長還應(yīng)該把學(xué)生的感受作為學(xué)校教育的出發(fā)點，尋找獲取學(xué)生真實信息的方法，學(xué)會傾聽學(xué)生，使不斷調(diào)整教學(xué)行為成為自己和教師的基本能力。總之，校長要能理性地審視教育，敏銳地洞察教育現(xiàn)象，深度地思考治校方略，真正做到教育有主見、辦學(xué)有方向、治校有行動，進一步形成校長有思想、教師有風(fēng)格、學(xué)生有特長、學(xué)校有特色的辦學(xué)面貌。

教師團隊要全面呵護學(xué)生成長，使學(xué)校成為學(xué)生向往、喜歡和留戀的地方。班主任要帶好每一個班級，因為班級是實施教育教學(xué)管理和提升教育教學(xué)質(zhì)量的基本單位，所以班主任要千方百計營造積極向上的班級之家，打造學(xué)生的成長樂園。學(xué)科組長要建設(shè)好每一個學(xué)科組，校本教研、集體備課要做到有主題、有目標、有方法、有積淀，克服跑題多、閑聊多甚至是牢騷多的現(xiàn)象；集體備課既要有典型例題的統(tǒng)一性，又要有差異教學(xué)的選擇性，還要有通性通法的訓(xùn)練與指導(dǎo)，力求提高學(xué)科活動的研究含量；還要注重在集體備課基礎(chǔ)上的個人二次備課。任課教師要認真履行教書育人的天職，積極思考并努力踐行有愛心的教育、有溫度的德育、有根基的教學(xué)，愛生如子，遵循教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生認知規(guī)律，促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平的“審智”、行為規(guī)范的“審理”與情感維度的“審美”的并行并重并進，尤其要上好每一節(jié)課，因為優(yōu)質(zhì)的家常課、常態(tài)課才是學(xué)生真正能享受到的優(yōu)質(zhì)教育，而不是那些過度打磨的所謂的“示范課”“公開課”；要通過集體備課與個人創(chuàng)意，診斷學(xué)與教存在的問題，改善學(xué)與教的行為；要尊重學(xué)生的個性差異，積極開展“以學(xué)定教”項目的研究與實驗，促進教學(xué)思維和課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)型。名特優(yōu)教師要培植好每一個工作室，以研究項目凝聚群體智慧，彰顯研究的價值，加大對中青年教師的培養(yǎng)力度，努力促使其業(yè)務(wù)水平向更高層次發(fā)展；通過開展學(xué)習(xí)交流活動、論壇活動、課例研討、課題研究等路徑，形成優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、合作、研究、生成的新機制，真正把工作室建成教師交流思想、反思問題、合作研究和創(chuàng)生智慧的中心，充分發(fā)揮其骨干教師孵化器、青年教師成長加速器的功能。[4]

三、 加強專業(yè)支持，落實關(guān)鍵措施

教科研部門的職能在于幫助校長、教師提升其專業(yè)素養(yǎng)，而不是替代校長和教師。在高品質(zhì)學(xué)校的建設(shè)過程中，校長要有自己的教育哲學(xué)理解，要有自己的辦學(xué)立場主張，要有自己的行走方式樣態(tài)。在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，我市部分校長課程領(lǐng)導(dǎo)力還顯得不足，糾纏于日常雜務(wù)，糾結(jié)于分數(shù)排名，個別的甚至遠離教育教學(xué)，因而失去了對學(xué)校教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。此外，教師的課程執(zhí)行力、開發(fā)力也亟待提高。

提升質(zhì)量，要理念先行，要科學(xué)管理，更要以專業(yè)視野與學(xué)術(shù)精神聚焦并落實關(guān)鍵措施。這里僅從課程架構(gòu)、課堂變革、專業(yè)支持三個方面進行闡述。

1.課程更加豐富

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的著力點，要在確保國家課程計劃法定性、嚴肅性和權(quán)威性的基礎(chǔ)上，深度建構(gòu)地方課程尤其是校本課程。

學(xué)校要增強課程的豐富性，提供給學(xué)生更多的選擇性。如加強物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實驗教學(xué)，有效指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α邮植僮髂芰Γ粩嗵嵘龑W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。閱讀可以增知，更可以明理，知識的儲備、道理的頓悟、生命的豐滿、精神的充盈，都需要閱讀，要讓閱讀成為師生的生活常態(tài)。學(xué)校閱讀活動是全民閱讀的有機組成部分，要切實開展“與經(jīng)典為友、與道德同行”系列閱讀活動，積極營造“好讀書、讀好書、讀書好”的校園氛圍。語文課程教學(xué)和語文任課教師以及各科教師都要全面發(fā)揮學(xué)科育人功能，精心創(chuàng)設(shè)有利條件，高度重視閱讀方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀并養(yǎng)成良好的、終身受益的閱讀習(xí)慣。社區(qū)和家長是開展課程改革實驗的重要資源，要充分發(fā)揮學(xué)校理事會和家長委員會等組織的作用，真正做到家校互動、校區(qū)聯(lián)動，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會教育三位一體的統(tǒng)整。要加強信息化數(shù)字校園建設(shè)，開展高新科技、環(huán)境教育和吳文化教育等專題教育與實踐活動，建構(gòu)具有區(qū)域化和校本化特色的課程體系。

要鮮明主張和積極架構(gòu)現(xiàn)代學(xué)校的課程生態(tài)。我們以為，學(xué)校之“校”，絕不是機械應(yīng)試的“集中營”，而應(yīng)是“眼觀”社會六路、“耳聽”世態(tài)八方，具備現(xiàn)實關(guān)注與社會擔當，并從中發(fā)掘知識之趣的生命園地。教學(xué)之“教”，絕不能單純訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試的熟練度，而應(yīng)更注重強化學(xué)生審美的敏感度，突破既有教學(xué)文本的囿限，將學(xué)生的眼光引向“生活”這本取之不盡的“教科書”。教學(xué)之“學(xué)”，絕不是服役式、遵從式的“被學(xué)習(xí)”，而應(yīng)是自由激發(fā)興趣、自為探索生活、自覺品悟生命的“主持”進程，化固定的“知識”為能動的“識知”，由“學(xué)知”到“學(xué)情”“學(xué)性”，乃至綜合性的“學(xué)人”。

2.課堂更顯活力

課程改革的終端是課堂，課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。上好每一節(jié)課的前提是備好每一節(jié)課，要從課程目標、單元目標、課時目標等層面整體把握學(xué)科教學(xué)目標，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，注重接受式學(xué)習(xí)和體驗（探究）式學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，從學(xué)科框架體系的縱向銜接以及學(xué)科間的橫向銜接兩個層面整體地把握教學(xué)內(nèi)容，并有效挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人功能。

課堂中，要積極創(chuàng)設(shè)促進師生平等、民主、開放式思維對話的課堂氛圍，增強教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯性、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的銜接性、教學(xué)語言表達的流暢性，力求導(dǎo)入以“問題與思維并行”，展開以“科學(xué)教育與人文教育并重”，收尾以“預(yù)設(shè)與生成并進”，知情能并重，講練用結(jié)合，使課堂真正成為思想的培養(yǎng)場、思辨的激活場和師生的對話場，成為師生共度同長的生命歷程。

要重點研究課堂教學(xué)的形態(tài)和樣態(tài)。把學(xué)校作為課改實驗的研究場、課堂作為課改實驗的工作場，落實于每一位教師、每一天的每一節(jié)課，方能凸顯于學(xué)生的發(fā)展中。要引導(dǎo)廣大教師在教學(xué)準備（重點是教學(xué)設(shè)計）、教學(xué)組織（重點是課堂實施）、教學(xué)評估（重點是學(xué)習(xí)評價）等幾個方面作積極的探索與研究。或強化學(xué)科教學(xué)的育人功能，校正被不同程度扭曲的學(xué)科教學(xué)價值，凸顯教育過程對人的生命關(guān)注和育人的時代要求；或以回歸教育本原為價值追求，開展基于現(xiàn)場的有效教學(xué)研究，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量；或堅持學(xué)科教學(xué)的生活化立意，回歸本真生活，讓課堂洋溢生活的氣息，堅守學(xué)科教學(xué)的發(fā)展性立場，以學(xué)生的發(fā)展為終極指向；或倡導(dǎo)并踐行探究性學(xué)習(xí)理念，通過課程基地的模型建構(gòu)與方案實施，創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建自主學(xué)習(xí)平臺，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；或以科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練為核心，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)精髓，逐步形成正確的科學(xué)價值觀；或以追求教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變?yōu)槭姑瑥慕虒W(xué)要求走向?qū)W生需求，從傳統(tǒng)備課走向教學(xué)設(shè)計，從“光鮮”課堂走向深度學(xué)習(xí)；或以問題驅(qū)動為主軸，以實驗展開為主線，巧妙地將問題串演化為思維串，將知識串發(fā)展為能力串，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的思維能力。

3.支持更為專業(yè)

要研究學(xué)與教的關(guān)系問題。從PISA（國際學(xué)生評估項目的縮寫）評估中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、作業(yè)時間長這一現(xiàn)象，我們可以看出，課堂教學(xué)效率不高是深層次的原因之一。教師要注重和善于幫助學(xué)生把握規(guī)律，養(yǎng)成好習(xí)慣，習(xí)得好方法。比如以學(xué)定教、為學(xué)而教，首先需要我們了解“學(xué)”在何處，方能確定“教”往何方，要思考學(xué)科教育的核心價值，區(qū)別課堂上交流的熱烈與混亂、深刻與忙亂，追問自己的一言一行對教學(xué)活動、對學(xué)生意味著什么，真正認識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，促進學(xué)生。

要研究作業(yè)布置和考試問題。布置作業(yè)看似教學(xué)過程中一個不很重要的環(huán)節(jié)，其實并不簡單。學(xué)生每天都要面對沉重的作業(yè)負擔，不同學(xué)科布置什么樣的作業(yè)？文理科有何區(qū)別？自覺的學(xué)生和欠自覺的學(xué)生如何區(qū)別對待？自修課作業(yè)、家庭作業(yè)如何設(shè)計？對于這些問題我們還缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的、精細的研究。如何在大數(shù)據(jù)背景下，精確提煉出一系列影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如學(xué)習(xí)動力、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)負擔等等，通過“綠色指標”體系的建立，引導(dǎo)全社會關(guān)注學(xué)生的健康成長，引導(dǎo)教育管理部門科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)校和教師遵循教育教學(xué)自身規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等等，都是一個系列的、艱巨而復(fù)雜的工程。

我們要研究在大數(shù)據(jù)時代學(xué)校教育教學(xué)管理的變革，積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的質(zhì)量監(jiān)測研究，從過程性的數(shù)字化學(xué)業(yè)信息采集與診斷分析入手，科學(xué)精確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，定制個性化的學(xué)習(xí)方案，直至為每位學(xué)生設(shè)計柔性化的課程。[5]

還要研究教師的專業(yè)成長，關(guān)注和聚焦促進教師專業(yè)成長的制度設(shè)計、行走方式和實踐樣本。陳玉琨先生認為：教師的專業(yè)成長，要在意五個“自己”，即反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己；堅持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己；學(xué)習(xí)教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己。筆者以為，課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于教師的專業(yè)化發(fā)展，“教師專業(yè)化”只能基于“學(xué)習(xí)型組織”的專業(yè)對話、自主判斷、行動研究、行業(yè)倫理來驅(qū)動。因此，如何讓每一位教師擁有高度的專業(yè)素養(yǎng)，而不是被動地適應(yīng)新課程，應(yīng)當成為教育界乃至整個社會的共同追求。

提升質(zhì)量是教育的核心問題，也是內(nèi)涵發(fā)展階段需要攻堅克難的瓶頸問題。基礎(chǔ)教育已經(jīng)到了新的發(fā)展關(guān)鍵期和機遇期，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提升教育教學(xué)質(zhì)量是堅定不移的方向，學(xué)校堅持高品質(zhì)發(fā)展是必然的選擇，無疑也是最正確的選擇。

參考文獻：

[1] [2] [3]尹后慶.見證變革——站在上海基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)折點上[M].上海：上海教育出版社， 2013：112.289.3.

[4]龔雷雨.扎實推進教育科學(xué)研究 優(yōu)先服務(wù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展—以江蘇省無錫市為例[J].基礎(chǔ)教育參考，2015（15）.

[5]龔雷雨.以專業(yè)視野見證教學(xué)變革[M].南京：江蘇鳳凰科技出版社， 2017：192-194.

責任編輯：宣麗華