任務(wù)引導(dǎo)型旅游英語口語教學(xué)法初探

【摘要】教學(xué)效果是英語口語教學(xué)上人們十分關(guān)注，也是經(jīng)常探討的一個(gè)方面。那么，如何充分提高教學(xué)效果呢？本文著力于詳細(xì)介紹以任務(wù)為中心的一種口語教學(xué)方法。通過分析任務(wù)主導(dǎo)型方法的各種基本步驟，作者希望說服讀者這種方法具有實(shí)用價(jià)值和推廣價(jià)值

【關(guān)鍵詞】任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法 旅游英語口語教學(xué) 導(dǎo)學(xué)

在日常的英語教學(xué)交流中，我們常常感嘆學(xué)生的英語水平，尤其是口語水平越來越差。不少學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺少自我約束、不肯下苦功是一個(gè)重要原因，但我們在教學(xué)中長期固守“自我中心”和“知識中心”，缺乏“對象意識”和“學(xué)生主體”意識，是造成學(xué)生英語口頭表達(dá)能力差的另一個(gè)重要原因。本文作者在多次失敗中逐步探索出一套較為行之有效的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)方法”，希望能拋磚引玉，引發(fā)一場旅游英語口語教學(xué)的大討論。

任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法（Task–based Language Teaching）被認(rèn)為是交際法的一個(gè)分支，以交際理論為基礎(chǔ)，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解問題并解決問題，在解決問題的同時(shí)習(xí)得語言和運(yùn)用語言。任務(wù)教學(xué)法作為交際法的一個(gè)分支，其產(chǎn)生的主要理論基礎(chǔ)是海姆斯的交際能力 （communicative competence）理論和韓禮德 （M A K Halliday）的系統(tǒng)功能語言學(xué)（saystematics-functional linguistic）。美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯首先使用“交際能力”的概念，他認(rèn)為一個(gè)語言學(xué)習(xí)者不但要有識別句子是否合乎語法規(guī)則和選出合乎語法規(guī)則句子的能力，還要能在適當(dāng)?shù)膱龊线M(jìn)行自由地交流。

從語言的交際功能出發(fā)，我們可以對任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法作一個(gè)較為完整的描述。任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法突出了聽說領(lǐng)先的教學(xué)思想。在課堂教學(xué)中我們可以通過聽各種題材的材料、對聽力材料進(jìn)行提問、及課堂討論或課堂辯論，啟發(fā)學(xué)生去思考問題，解決問題。在不知不覺中，學(xué)生參與了大量的聽說訓(xùn)練。任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過安排學(xué)生就當(dāng)前熱點(diǎn)問題發(fā)表簡短的演說，學(xué)生會(huì)自覺地去收集材料并反復(fù)演練，從而達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法把教師和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起。作為教師來說，他必須精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)并隨時(shí)隨地檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況。而作為學(xué)生來說，他們必須既充分利用課堂時(shí)間，又要充分利用課外時(shí)間抓緊演練，并不斷地請教老師來幫助他們解決問題。這里一個(gè)比較棘手的問題是網(wǎng)上的語言材料語言錯(cuò)誤不少，這就要求教師要精心備課，為學(xué)生選擇地道的語言學(xué)習(xí)材料。

為了能順利運(yùn)用任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法，我們感到有必要在教學(xué)思想上切實(shí)解決以下幾個(gè)問題：一是真正相信學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造力。不少老師盡管能接受學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但在行動(dòng)上他們還不能真正放開手腳，課堂上依然不能從“自我中心”過度到“以學(xué)生為中心”；二是不能任意放棄教師的主導(dǎo)地位。老師是課堂舞臺(tái)的總導(dǎo)演，而如果導(dǎo)演未能做好前期的大量準(zhǔn)備工作和現(xiàn)場的指導(dǎo)工作和后期的補(bǔ)救工作，我們很難想象他能導(dǎo)演出成功的作品；三是要切實(shí)了解學(xué)生，發(fā)揮他們在旅游口語教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法需要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的作用，這就需要我們不斷地去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們感受到做明星的快樂。而學(xué)習(xí)上的成就感恰恰有利于教師不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

在多年的摸索中，我們走了不少彎路。因而有必要把我們的困惑和做法作較為詳細(xì)的交代。困惑之一就是不少學(xué)生連句子都不會(huì)讀，還談什么口語教學(xué)呢？在學(xué)工處的老師的大力支持下，我校多年來堅(jiān)持讓學(xué)生晨讀。同時(shí)，我們還支持學(xué)生會(huì)舉辦各種朗誦興趣班。在實(shí)踐教學(xué)中，我們有意識安排了以年級為單位的英語誦唱比賽。從而有力地支持了英語口語教學(xué)。困惑之二是學(xué)生缺乏興趣怎么辦？為此，我們在學(xué)生中專門作了詳細(xì)的調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。而在日常的教學(xué)中，我們不斷調(diào)整活動(dòng)的方式盡量貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)。困惑之三是學(xué)生不完成任務(wù)怎么辦？我們的做法一是提高平時(shí)成績占總成績的比例（達(dá)到40%至50%），二是把學(xué)生捆綁在一起，讓他們自己去解決問題。困惑之四是學(xué)生談不深，談不透怎么辦？英語畢竟不是中國學(xué)生的母語。我們在大膽放手的同時(shí)，也時(shí)刻不放松對學(xué)生的指導(dǎo)。北外的口語教材之所以長期深受師生歡迎，正是他們在編寫時(shí)充分考慮為學(xué)生提供必要的素材。通過想學(xué)生所想，我們的日常口語教學(xué)得到了學(xué)生的積極配合，從而取得了較好的效果。總體而言，在解決了以上困惑后，我們努力在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和考核上做文章。具體做法如下：

在導(dǎo)學(xué)上下功夫

導(dǎo)學(xué)要求教師要把重點(diǎn)落實(shí)在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用方法解決實(shí)踐問題，即要把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法上來。要重視學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)程，做到因材施教，積極引導(dǎo)，激發(fā)鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”作用。要做好導(dǎo)學(xué)工作，要盡力做到：

1.相信學(xué)生。作為教師，要充分相信學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性，要放手讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。新時(shí)代的學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)信息業(yè)的發(fā)達(dá)，其知識面、信息量以及創(chuàng)造力都不容小覷，要充分發(fā)揮學(xué)生的長處，激發(fā)其積極性。早在二十世紀(jì)八九十年代，交際語言教學(xué)法風(fēng)行的時(shí)期，一大批著名的教育學(xué)家如Savignon（1983），Nunan （1987）就提出了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要鼓勵(lì)學(xué)生之間的信息交流與互換從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。

2.精心備課。如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)造能力呢？教師精心的備課與準(zhǔn)備必不可少。只有精心的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備才能為學(xué)生的發(fā)揮和創(chuàng)造搭建平臺(tái)。可以說好的備課是一堂課的靈魂，只有課備好了，課堂教學(xué)才會(huì)順利進(jìn)行。Richards（1998）指出，備課能使教師事先思考課堂教學(xué)，預(yù)測并解決課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，為課堂教學(xué)提供了基本結(jié)構(gòu)，并為教師的教學(xué)提供了一張教學(xué)的“地圖”，從而使上課的過程可以有徑可循，有據(jù)可依。

3.積極準(zhǔn)備材料。課堂材料的豐富性往往決定了一堂課的生動(dòng)性和有效性。材料豐富多變，貼合教學(xué)的目標(biāo)，就能吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到順利教學(xué)的目的。業(yè)界有些專家認(rèn)為一成不變的教科書會(huì)限制和削弱了教師作為課堂掌控者這一重要角色，而事先準(zhǔn)備好的課堂材料往往能很好的彌補(bǔ)計(jì)劃的死板性。好的課堂材料能夠貼合教學(xué)實(shí)際，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供出擬真情景。作為旅游院校，我們在口語教學(xué)中十分突出語言材料與專業(yè)的緊密結(jié)合。我們通過為學(xué)生提供大量的情景對話使學(xué)生能學(xué)以致用。

4.精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的形式。教師在教學(xué)中對課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排、實(shí)施直接影響著英語教學(xué)的質(zhì)量。好的課堂活動(dòng)和任務(wù)能促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力。課堂活動(dòng)還是教學(xué)內(nèi)容的載體，因此課堂活動(dòng)的形式必須多樣化，不能千篇一律，比如在課堂上除了快速問答，專題演說等傳統(tǒng)活動(dòng)形式之外，還可以增加結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行小品創(chuàng)作和表演等課堂活動(dòng)。而且在設(shè)計(jì)上還要具有層次性，要逐層遞進(jìn)。并且要充分考慮到活動(dòng)設(shè)計(jì)的連貫性，使每學(xué)期的活動(dòng)設(shè)計(jì)有所不同，并突出不同的主題。

5.讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。英語學(xué)習(xí)中一個(gè)突出的問題是看不到自己的進(jìn)步。比較是一個(gè)最直觀，最能說明問題的辦法。為了讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，我們要求每一個(gè)學(xué)生在不同階段拍攝自己在課堂上的一段表演。通過前后的對比，我們讓學(xué)生充分看到自己所取得的進(jìn)步，從而不斷提高學(xué)生的自信心。

6.充分利用課外活動(dòng)。眾所周知，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)僅僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占了很小的一部分時(shí)間，學(xué)生課外的大部分時(shí)間要如何充分利用呢？精心設(shè)計(jì)的課外活動(dòng)可以幫助教師達(dá)成這一目的。無論是英語茶話會(huì)、英語小品，還是充分利用實(shí)訓(xùn)場地的情景對話，都要由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

要在自學(xué)、助學(xué)上動(dòng)腦筋

自主學(xué)習(xí)（Autonomous learning）的觀念一經(jīng)提出就受到廣泛的歡迎。教師不但在課堂教學(xué)中應(yīng)做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，同時(shí)也應(yīng)高度重視學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。

1.方法指導(dǎo)。為了保證學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的有效性、自主性和積極性。教師應(yīng)化一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生如何勤查字典，如何收集材料，如何了解文化的差異性等等。

2.自學(xué)與助學(xué)結(jié)合。為了充分發(fā)揮教師的助學(xué)功能，我校積極開設(shè)英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)室。輔導(dǎo)室的開辦為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)和幫助。在我校最近所做的第二課堂教學(xué)活動(dòng)調(diào)研報(bào)告中就顯示，學(xué)生對課外輔導(dǎo)室顯現(xiàn)出了極大的熱情。被調(diào)查的學(xué)生中有79%的人都希望能通過英語輔導(dǎo)室這一途徑提高自己的英語口語。

3.小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最主要、有效的組織形式。Johnson & Johnson在1999年指出在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生能互相合作，互相學(xué)習(xí)。在此過程中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到最大化。因?yàn)樵谛〗M合作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)意識到唯有每個(gè)組員都達(dá)成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己才能最終達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一大得力工具。網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)生搜索材料提供了平臺(tái)，也為學(xué)生的信息交流提供了平臺(tái)，而且還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。我校也一直在努力建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源上的支撐，并為師生交流提供更為不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的平臺(tái)。

在考核上作文章

1.加大學(xué)生平時(shí)成績的比例。突出學(xué)期大作業(yè)和課堂記分作業(yè)在總成績中比例，并利用這一刺激手段端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免期末臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.學(xué)生用英語自評。Oscarson（1997） 認(rèn)為學(xué)生參加自評能幫助學(xué)生對自己的優(yōu)勢和缺點(diǎn)有清醒的認(rèn)識，并通過評價(jià)可以為自己設(shè)立一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的可達(dá)到的目標(biāo)，從而能夠使得他們的學(xué)習(xí)可以以自我為導(dǎo)向。此外學(xué)生的自我評價(jià)這本身就是以目標(biāo)語言英語為媒介，自我評價(jià)的這一過程本身就是一個(gè)語言學(xué)習(xí)和提高的過程。

3.教師打分與小組打分相結(jié)合。通過教師打分與小組打分相結(jié)合，使學(xué)生在課堂教學(xué)中有更多的發(fā)言權(quán)。小組打分時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只看表現(xiàn)，不講情面。值得注意的是，我們不斷分階段打分，從而使學(xué)生及時(shí)看到自身的不足

4.獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步顯著的學(xué)生。獎(jiǎng)勵(lì)的作用在于鼓勵(lì)人向好的方向努力，要對進(jìn)步的學(xué)生作出獎(jiǎng)勵(lì)，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能激發(fā)其他沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師要時(shí)刻注意學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)以激勵(lì)后進(jìn)同學(xué)看到自己身上的可貴之處。

任務(wù)引導(dǎo)型口語教學(xué)法既是交際法的延伸，又是十分適合網(wǎng)絡(luò)條件下的一種能發(fā)揮學(xué)生潛能的教學(xué)法。其所以能受到廣大英語教師的青睞，關(guān)鍵在于它既能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。旅游院校被看作是涉外性學(xué)校，更應(yīng)在英語口語教學(xué)上有所作為，從而使我們的學(xué)生能更快的進(jìn)入角色，為日益發(fā)展的旅游事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

References：

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[3]Nunan，D.（1987）.Communicative language teaching：Making it work.ELT Journal，41，136–145.

[4]Oscarson，M.（1997）.Self-assessment of foreign and second language proficiency.In Encyclopedia of Language and Education.-Vol 7：Language testing and assessment.Dordrecht：Kluwer Academic，175-187.

[5]Richards，J.C.（1998）.Whats the use of lesson plans？ In J.C.Richards（Ed.），Beyond training（pp.103-121）.New York： Cambridge University Press.

[6]Savignon，S.J.（1983）.Communicative competence：Theory and classroom practice.Reading，MA：Addison-Wesley.

作者簡介：瞿杰（1960-），男，漢族，上海奉賢人，碩士，副教授，上海旅游高等專科學(xué)校旅游外語學(xué)院，研究方向：旅游資源、旅游外語教學(xué)