新形勢下高職高專法律文書立體化教學改革課時設置的科學性與合理性

李媛

摘 要 新形勢下，法律文書作為高職高專法律專業必修課程之一，教學內容形式化，教學方法單一化，一方面制約了該學科的發展，另一方面也使法律人才培養質量大打折扣，因而，對法律文書課程展開立體化教學改革勢在必行。如何配合好這種改革趨勢，科學地合理地安排課時，是本文重點探討的問題。

關鍵詞 高職高專 法律文書 立體化教學 課時設置

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 法律文書總課時設置

1.1 合理性

法律文書課程設置旨在幫助學生獲得利用載體更好地運用法律的能力，因此，應當設為法學專業必修課，并且總課時要保證與其他專業必修課一樣。中央廣播電視大學就實踐了這兩點，將其設為總課時不低于50學的必修課，可見，本科院校對于這門課程是相當重視的，它們能夠清楚地認識到只有保證這門課程的總課時量，才能使學生專業技能得到訓練提升。除此之外，湖北高職技術學院也將法律文書這門課程設為必修課，學時由最開始的36調整為60，學分也由開始的2個學分調整為4個學分，加大了它的比重，這是基于每年畢業生工作調查反饋信息采取的措施，法律文書在法學畢業生參加工作之后應用非常廣泛，高職院校的這種調整無疑是符合其為市場輸入能夠盡快上崗的法律技術人才的旨歸的。由此可見，不管是出于順應改革大趨勢的原因，還是出于滿足市場的原因，新形勢下高職高專想要展開立體化教學，促進每一位學員都能夠掌握從學最后到實際寫作運用的能力，都應該保持法律文書這門課程的總課時，即為合理性。

1.2 科學性

以極具代表性的廣西政法管理干部學院的專業課設置為例，具體安排情況如下：法律系學生主要學習法律事務專業和行政執行專業兩大科；民商法有貿易以及涉外等專業；司法警察則有司法警務專業和刑事執行專業。前兩種畢業生主要是在司法機關或者是法律服務單位工作，后者則多在公安以及監獄工作，因為工作面向有所不同，所以專業課中法律文書所占總課時也有差異，它在法律事務專業中占72課時，行政執行中占56課時，司法警務以及刑事執行中只占到40課時，但又都保證在40課時以上，由此可見其總課時安排的科學性。

2 法律文書立體化教學改革課時設置

2.1 課時設置以就業為向導

新形勢下，高職高專的教學改革最直接的目的就是為社會需求輸入技術型人才，職業教育本質上來說就是就業教育。這決定了專科學生所學知識必須要與上崗所需要掌握的技能緊密聯系起來，傳統的單一的法律文書教學模式很明顯不能達成這一理想，因而需要進行立體化教學改革。何謂立體化教學，立體化教學就是指將課堂、實踐、網絡等等多種教學綜合在一起，保證多樣性。如此，法律文書這一課程的課時就需要參照不同的教學途徑進行多樣分配。課堂教學以講解為主，主要承擔著為學生灌輸理論知識的任務。實踐教學則要求學生自覺走出課堂，深入到事業單位、律師事務所等部門進行感知，將理論與實務融合。配合立體化教學模式，法律文書理論課時每節課45分鐘之內，宜按照專業性質的不同、面向職業的不同而有所側重，分段講授；法律文書實踐課時則需要依據每次學生到類似法律事務所等部門實習的具體情況而定，保證收到實效。

2.2 平衡理論課時與實踐課時

職業院校相對于本科院校而言，其學生的文化基礎要差一些，在進行課時設置時需要考慮到這個因素，另外高職高專院校培養的法律專業人才必須要能及時投入到崗位工作中，因而一定要保證學生能夠掌握夠用且必需的理論知識，必需是指掌握教材設計大綱中要求學會的知識點，夠用是指在實際應用中能夠有足夠的理論進行相應指導。如何把握好理論課與實踐課課時比例分配呢？教材設計《一審刑事有罪判決書》這一課時，是以案例導入的形式處理的，老師單單通過課堂講解，從案例展示、討論、評講最后掌握理論知識大體上需要3個或者是4個課時，在這種情形下，如果院校有條件，不妨組織學生到法律事務所親身感知，安排2個課時，幫助學生更好地理解每種具體形式的法律文書。法律文書這門課程的教材編訂通常分為兩大板塊，其一是基礎理論知識，其二是具體法律文書，前者借助課堂講授完成即可，后者則應該多安排學生實踐，如果總課時為72，理論課時和實踐課時依照2：1的比例進行設置是較為合理的。

3 立體化教學模式下具體課時安排

傳統法律文書教學模式多半將老師置于主體地位，學生置于客體地位，技能學習無非就是學生知識的積累和習作的模仿，其中存在著灌輸知識這樣一個弊端，因為教材里面容納的內容是有限的，而實際生活應用是無限的，所以常常出現學生在工作當中因為不具備靈活寫作的能力而無法適應實際需求的變化的情況。立體化教學模式中最常采取的一種形式就是“導向式”，通常用具體案例導入，借助多媒體或者是課前制作好的課件，將案例展示出來，讓學生能夠獲得視覺、聽覺等等多重感官感受，課時長度安排10分鐘至15分鐘為宜；再接著是就該案例展開問題探討，老師進行總結講解，課時長度為25分鐘為最佳；課堂剩下的的時間可以給學生自由進行知識點鞏固；課余時間可以讓學生就某個典型問題自己進行法律文書策劃，這個作業也可以在實踐課程之后進行。

這種模式突破了傳統法律文書教學模式，有利于讓學生在參與探究的過程中積極性被調動起來，發揮出自身能動性。法律文書寫作當中尤其要重視體現法律精神，包括公平、客觀，培養法律專業學生正確的寫作理念以及濃厚的興趣非常關鍵。在學習法律理論知識的過程中，內容相當枯燥，可能會引起學生排斥心理，這就需要設置足夠的課時調動學生學習法律相關知識的興趣，培養他們的批判反思精神。立體化的教學模式強調保證課堂教學趣味性，比如在課堂上為學生讀一份“律師的情書”，調動學生的好奇心，基于這封情書的具體內容，讓學生進行討論，找出諸如法律概念或者是原則上面的錯誤，從而讓學生感受到法律文書并不單單只是套入式的模仿寫作，而是和我們周圍的生活有著密切關系的。雖然課時長度僅僅只為20分鐘，但是卻很好調動了學生接下來學習的興趣。

老師除了要把握好課堂內的45分鐘，還可以進行相應的課外學習實踐安排延伸，現在的信息網絡覆蓋非常廣泛，高職高專院校更是有著得天獨厚的優勢，老師不妨開通網絡教學平臺，利用學生平時玩兒的比較多的軟件，比如QQ、微博、郵箱等等，集結一個學習陣地，這就是一種更大范圍的課時設置，以此來督促學生完成知識鞏固。

總之，新形勢下想要深入貫徹立體化教學模式改革，一個大的方向就是調整傳統課時設置，課時設置受到教學內容、思路、理念以及職業崗位等等多重因素影響，如何保證其科學性、合理性是值得思考并探討的問題。

項目名稱：高職高專《法律文書》立體化教學的研究與實踐，項目編號：2010JGA189

參考文獻

[1] 王云鵬.高職高專法律課程教學新模式的探索[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2010（1）：79-80.

[2] 王曉君.法律文書課程網上“目標協作式”教學模式的構建與運行[J].科學咨詢（決策管理），2008（2）：81+84.