“我的1915”：新文化運動的背景

伏文輝

摘要：新文化運動是中國近代的一次重要的思想解放運動，有著比較復雜的歷史背景，基于建構主義理論，設計了新文化運動》一課的教學設計，課后進行了交流反思，效果較好，希望對于今后的教學能起到有一定的借鑒作用。

關鍵詞：新文化運動；教學；建構主義；反思

教材分析：《新文化運動》節選自新課程人教版必修3第15課。新文化運動這一歷史事件是中國近代的一次重要的思想解放運動。本課只以新文化運動的背景為主要教學內容，以《我的1915》為題，組織學生分組討論，然后由選出的執筆人總結發言。

學生分析：（1）學生對中國近代史的一些基礎知識大體掌握，基本上能從背景中來分析問題；（2）語文課本中有一些關于新文化運動的人物和文章，可以借鑒。

理論依據：（1）本節課最突出特點就是強調教學設計中的情境創設，即用“我的1915”來創設情境，然后通過學習小組成員的“會話”與“協作”來完成“意義建構”[1]；（2）建構主義既強調學習者的主體地位，又不忽視教師的指導作用。教師通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索等，使老師成為學生建構意義的幫助者。

教學目標：（1）本課教學重點是新文化運動興起的背景。（2）通過背景分析，能使學生理解為什么會興起新文化運動。（3）培養學生以天下為己任敢為天下先、勇于探索真理的精神和品質，并使學生能意識到制定計劃、選擇方向離不開現實環境，要從現實出發[2]。

教學準備：（1）整理1915年發生的歷史大事，設計好問題導入新課。（2）預計教學中可能出現的問題及處理辦法。

一、教學流程

創設情境，導入新課：

師：前幾年有一部由陳道明主演的電影《我的1919》，同學們看過么？

生：沒看過。

師：在《我的1919》這部影片中，陳道明飾演的中國外交家顧維鈞在一戰后的巴黎和會上為了國家的權益與列強斗爭。這與五四運動穿插進行，震撼人心。不過我們今天要學習的不是五四運動。但我們可以借鑒這部影片的名字，把它改為《我的1915》。同學們可以假設現在就是1915年的某一天，在這一年里你會有什么樣的經歷？你會了解到哪些事情？對于這些事情，你會有什么想法？并可能會采取什么行動[3- 4]？

二、分組討論

將學生按四個或六個人分組，每組選出執筆人，整理同學們的發言。課堂上學生積極參與，熱烈討論。有的翻書找史實，有的執筆記錄，有的暢所欲言。教師巡視指導，對學生發言中的一些錯誤及時予以糾正，或提出自己的看法。對于大多數學生，只要在史實上清楚，教師持尊重學生的態度。討論10分鐘左右，教師提醒討論時間已到，但學生們表示還沒有討論充分，故又放寬5分鐘。之后按組由執筆人作為小組代表發言，教師引導歸納。

三、學生發言，教師引導歸納

學生的《我的1915》的內容歸納起來有：反對“二十一條”、抵制日貨；訂閱《新青年》雜志，學習宣傳新思想；罷課；到工人、農民中作宣傳；提倡新文學；實業救國；等等。學生的討論及發言超出了教師的預測，在學生發言過程中，教師將要點歸納整理在黑板上：學生罷課示威；反對袁世凱獨裁專制復辟，支持民主共和；學習宣傳新思想；實業救國。在歸納過程中對學生的發言進行點評。在這一過程中注意尊重和肯定學生。

歸納點評之后，教師指出：（1）要結合史實來想象，史實必須要準確。對史實的查找要善于使用教材中的大事年表；（2）想象要大膽，但更要切合實際。制定計劃也要切合實際，進而聯系學生日常的學習生活[5]。

四、教師總結重點內容

教師總結歸納新文化運動的背景，學生記筆記：

政治——列強加緊侵華，袁世凱掀起尊孔復古的逆流。

經濟——戰期間中國民族資本主義的進一步發展。

思想——西方啟蒙思想進一步傳播，民主共和思想深入人心。

舊思想——新思想——新文化運動——實質（資產階級反封建的思想文化運動）

課后反思：這節課理論性較強，在這方面非我所長，因此備了很長時間（約一星期）的課，卻始終感覺不理想。偶爾想起電影《我的1919》，才有豁然開朗之感。

這節課從設計來看缺點在于容量太小，只涉及到新文化運動的背景。但它的優點也是顯而易見的，就是能充分調動學生學習的積極性。在創設背景時，注意拉近歷史與學生的距離，由學生被動地接受變為自主地創造，真正成為課堂的“主人”。教師在這時只是引導者、協作者、合創者。此外，還可以培養學生口頭表達的能力。

教學過程中，我在涉及啟蒙思想與革命思想這些理論問題時感覺不流暢，說明我理論上仍有欠缺，在工作中需要加強學習。

啟示：（1）要相信學生的能力，給學生以時間和機會，學生就會還我們以驚喜。（2）要真正地使學生成為課堂上的主角。當然目前看來有很大的困難，但教師應當盡量為學生創造這樣的機會。（3）課堂上要注意問題的設置以及對學生的引導。其實能讓學生自己設問豈不更好？這就需要教師更加認真地工作，培養學生這方面的品質。

同行點評：《“我的1915”——新文化運動的背景》這節課的最大特點是設計靈巧，從教師游刃有余的教學中可以看出，“我的1915”將建構主義的學習理論與教學內容有機地融合起來，形式新，效果好。這節課比較好地將這一理論的一些理念體現了出來，如創設情境、激發學生的學習興趣等，在一定程度上注意了理論與實踐的結合。這節課給我的啟示是理論對指導我們的教學，改進我們的教學能夠發揮巨大的作用，我們教師應加強相關理論的學習，為自己的教學改革奠定良好的基礎。

不足：本節課所涉及到的內容應該說都很充實。但一節課只完成了一個問題的教學任務（即新文化運動的背景），從量上來說太少了。作為一節“好課”，應該說既要有質的保證，也要有量的體現。容量大也是課堂效率的一個表現。能將這一節課的內容壓縮為半節課上，兼顧其他內容，也許更好。

參考文獻

[1] 齊文進.點燃思想的火炬—1915到1918年的新文化運動（下）[J].共產黨員（河北），1999（04）：45.

[2] 吳允兵.“五四”新文化運動背景下的列夫·托爾斯泰[J].俄羅斯文藝，2012（02）：150-155.

[3] 齊文進.世紀回眸點燃思想的火炬—1915到1918年的新文化運動（上）[J].共產黨員（河北），1999（03）：46.

[4] 史會麗.從平面設計看新文化運動時期的封面設計—以1915-1937年的書籍、期刊封面研究為主[J].文藝生活·文海藝苑，2014（12）：82-82.

[5] 史會麗.從平面設計看新文化運動時期的封面設計—以1915-1937年的書籍、期刊封面研究為主[J].文藝生活：下旬刊，2013（12）：82-82.endprint