大學生現代就業意識的培育途徑研究

李樂虎

摘 要：文章提出了大學生現代就業意識培育的五大途徑堅持以人為本的就業指導理念注重就業指導中心的功能化促進就業指導方式的時代化實現組織建構的科學化推動社會機制的服務化。

關鍵詞：就業；就業意識；大學生

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）26-0207-02

一、以人為本——大學生現代就業意識培育的邏輯起點

我們應正確認識大學生現代就業意識對于人力資源配置的影響，客觀評價大學生現代就業意識及其所引發的可預見的后果，具有一定的積極意義。將大學生就業指導置于我國現代化過程中來認識，并對大學生就業意識觀念現代化過程進行系統反思，有助于高校就業指導工作者對“人力資本”與“社會資本”進行理性分析，并對大學生就業進行科學指導。在大學生就業指導中，堅持以人為本，既是落實科學發展觀的內在要求，也是高校就業指導的永恒主題。高校就業指導工作必須科學認識“以人為本”的基本內涵及其在現代意義上的闡釋，使就業指導順應時代的發展和大學生的需要，既與時俱進又相互促進，統籌人與環境、人與社會、人與人、人與就業的和諧發展，服務于大學生的現實生存需要和長遠發展需要的統一。它客觀上要求把大學生的生存、發展問題與就業指導目標統一于大學生就業指導實踐活動之中，充分探究解決大學生因“人力資本不足，社會資本匾乏”而在就業過程中明顯處于弱勢地位的問題，并將高校畢業生在就業中的決定因素——“人力資本”提升到“人”、“本”高度上來認識。教育部曾要求各高校將大學生就業指導納入德育課，并強調“各高校必須重視大學生就業指導課及其建設事宜”，尤其是《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調“要幫助大學生樹立正確的就業觀念”，這些正是以人為本理念的應有之意。因此，引導大學生形成適應社會主義市場經濟發展的現代就業意識，促使大學生終身教育意識與社會變革和產業結構調整同步演進，合理利用社會評價，積極調整心態，實現自己的人生價值，既是提升高校思想政治教育實效性的重要平臺，也是促進大學生現代就業意識的生成，達臻人與自然、人與社會、人與人的和諧統一的應對方略。

二、就業指導中心功能化大學生現代就業意識生成的前提

從高校的角度來講，關鍵是如何理解與實踐大學生就業指導的功能化。大學生自主擇業，意味著在一定程度上獲得了擇業的自由，但不是學校對學生不管了，而是責任更大，任務更重了。隨著畢業生就業制度的改革，對畢業生就業指導中心的功能啞待重新認識，對于大學生現代就業意識的培養具有重要意義。

（一）領悟“功能”與“功能化”要旨

“功能'，一詞源于《漢書杜欽傳》，有兩個方面的含義。一是事功能力，二是功效與作用。認知大學生就業指導中心的功能，就要探究其內部結構及其工作方式，并將其置于一個開放的大系統中，考察其對大學生個體及其“人與社會的雙向建構”的作用?！熬蜆I指導中心功能化”是要在以人為本理念的指導下，理性審視大學生就業指導的應有功能，重新構建為“人”服務的就業指導模式的過程。就業指導中心至少具有研究就業市場動態、提高大學生的就業能力、構架信息樞紐三項重要功能。要實現就業指導中心“功能化”，首先要按照由宏觀到微觀的認識順序，這里所說的宏觀，是指要在對大學生就業的整體把握中感受大學生個體差異的根源，并將其演變為生動的就業指導實踐同時，也要注重從微觀上探究如何借助于一定的技術方法，提高大學生就業能力，發揮就業指導中心的信息樞紐功能，寬大學生就業市場的問題。這里所說的微觀要著眼于具體操作并深入到就業指導理論，由小見大，知微見著，窺一斑而見全豹，加強就業指導的實效性。

（二）提高就業指導人員的整體素質

應當說，作為在高校大學生就業指導部門的工作人員，應該符合“人職匹配”的原則，要求就業指導人員具有系統的理論知識，如掌握相應的人才學、社會學、教育學、心理學、人力資源管理、法學等方面的知識，而且還應有豐富的實踐工作經驗及敬業和奉獻精神。目前部分高校就業指導人員的配置尚有不合理之處一是人員結構問題二是專業知識結構問題。二是人員的學歷結構。解決就業指導中心的人員配備問題尤為迫切。加強就業指導人員的業務培訓大學生現代就業意識的生成，在一定層面上說，離不開高水平、高素質的就業指導員。但是，由于就業指導人員的業務水平和業務素質在一定程度上制約了就業指導影響力和公信力，使得學生對就業指導中心的期待偏低見表。與此同時，要使大學生具備現代就業意識，就業指導人員本身需要不斷更新業務知識，把握時代脈搏?？衫卯厴I生招聘會、咨詢問題的現場、“就業基地”參與深層次的探究力度。有在就業指導中心功能化彰顯的前提下，家庭環境因素以及個體因素等影響大學

生現代就業意識生成的誘因，才能得以匡正。

三、就業指導方式時代化——大學生現代就業意識生成的現實根基

大學生現代就業意識的生成，離不開高校就業指導方式的時代化。就業指導所面臨的選擇不可能是簡單的“適應”，而是要站在時代的前列，將前瞻性，人與自然、人與社會和人與人之間的和諧性作為提升的重點，在一定意義上說就是提升大學生的可持續性發展的內在動力。具體地說，“就是要增強人們求學的能力、求職的能力、保職的能力和適應市場變化的能力。”'

（一）求學能力的培養上加強生成的多邊性與多樣性

在求學能力指導上的多邊性是指對大學生現代就業意識的培育上不再囿于以往的單向活動，而重視開發師生、生生之間的多邊關系，生成多邊互動型指導方法。走出以是注重對事物管理的追求，從而丟失了以人自身為目的的就業管理理念，從理論上講，職能部門作為掌管某一方面管理事務的特權擁有者，有時還會凌駕于直線指揮者之上。事實上，采取一定手段應對“就業率”正是對這一“理論”的印證，致使對大學生的長遠利益實現關注甚少。因此，高校就業指導部門的變更與設置須引起高度重視。endprint

（二）回歸高校大學生就業指導中心的隸屬關系

高校成立了“招就處”或“大學生就業指導中心獨立建制的處級單位”，以提升就業機構級別的方式來加強就業工作，結果導致管理層次的增加。層次的增加會導致人員和機構的增加并在管理目標不變的情況下相互制肘，同時會直接影響高校的管理效能，突出表現在學工部處所履行的大學生思想教育職能僅僅針對大一、大二、大三的學生，而對大四學生的思想教育問題移位給“招就處”或“就業指導中心”。同理，學工部處在大一、大二、大三學生的現代就業意識培育方面失去了依托。而獨立出來的就業機構僅從政策與就業形勢上體現其思想教育，對以人自身為目的的就業管理理念在一定程度上讓位于以事物為目的的就業管理理念，導致以追逐“就業率”為目的的管理理念也勢必責難于大學生的“就業觀念”。

四、社會機制服務化——大學生現代就業意識生成的實踐保證

第一，有利于就業指導中心踐行其“功能化”。目前，高校大學生就業指導部門疲于應對大學生就業的具體事務，在探究大學生就業市場動態以及提升大學生就業能力方面精力投資不足，其主要精力投入到尋找“就業信息”中，致使大學生就業指導中心功能“單一化”。畢業生的“派遣”時間的調整，即有利于就業指導中心履行期職能，更有利于從充當“政府”的角色中解脫出來，關注自身的職能建設和如何提升大學生現代就業意識的生成上來。

第二，有利于畢業生質量的提高，結束“早產兒”時代。實際上用人單位在選用畢業生時，必須關注其質量，以期減少搜尋成本的投入。質量是一所大學立足于市場的生命線，這已經是世界上各大學公認的理念，也是教育界的共識。一所大學社會聲望值得提高，不同于企業所生產的產品那樣依靠廣告的效應，獲得“用戶”的認可，而是依托大學精神和大學文化以及其大學功能的充分展示。因此，關注大學生的質量亦即畢業生的素質問題，既有利于大學生個體與社會發展的“雙向和諧構建”，也有利于高校自身的社會評價和社會認可度的提高。

第三，減少“注水”就業率，提高大學社會聲譽。國家教育部公布各高校的就業率，其目的是促使大學適應市場經濟的要求，對其課程建設、專業結構、軟硬件建設、畢業生質量等與大學的資質相一致。然而，部分高校在就業率的統計上，利用“靈活就業”這一政策或“就業率”統計的一些空檔，對未在規定的時間內沒有找到就業單位的“準畢業生”，迫使其想辦法并窮盡一切可能尋找一個“托”，迫使大學生個體在未走入社會之前即要受到未找到工作的“熬煎”，還要應對學校的“就業規則”，使得大學生“生涯發展”遭致迷茫與困惑。因此，以“畢業”論資格，既可以避免與“考研、考公務員”等沖突，也可以為學生完成學業以及理性審視“生涯發展”和就業目標”留有思考的空間。關注大學的真實就業率，就是關注大學生個體的現實需要與長遠需要的問題。同時也可避免目前的“何時進行高校的就業率統計等問題”之爭。endprint