利用軟磁板進行“染色體組”核心概念的模型建構

楊月梅

摘 要：生物模型的分析與建構是課程標準的重要能力要求，近幾年的高考試卷中都有對生物學模型的考查。通過概念網絡圖、細胞亞顯微結構圖、原理圖解、動植物細胞圖等概念模型或物理模型，學生能直觀地學習生物知識，更好地理解生命規律。對模型的分析與建構能較好地考查考生分析、獲取與處理信息的能力。

關鍵詞：軟磁板；染色體組；模型建構

“染色體組”的概念出自人教版生物《必修2 遺傳與進化》第五章《基因突變及其他變異》之第二節《染色體變異》。這節課在學習的過程中，染色體組概念的學習是比較抽象的，盡管之前學生在前面的學習中已經知道了同源染色體和非同源染色體的概念，但是對于染色體組中染色體之間是什么關系是混亂的。概念是對一個具體事物或表面現象的高度抽象概括，在學習概念的過程中，應先讓學生接觸具體事物，從而有感性認識，再進一步引導上升到理性認識高度，達到概念認知的目的。因此，在染色體組概念的學習過程中，筆者嘗試應用自制軟磁板教具進行課堂教學，期望能達到上述教學目的。

1自制“果蠅染色體模型”的軟磁板模型

1.1材料：白色的軟磁板（A4紙大小）、黑色油性筆。

1.2課前準備材料：教師依據課程內容裁剪好染色體組成：雄果蠅的4對同源染色體（圖1）。

1.3軟磁板的主要用途：這套軟磁板主要用于染色體組的概念、染色體組數的判斷的教學，可以幫助學生理解并掌握以下內容：

1.3.1染色體組的概念；

1.3.2同源染色體和非同源染色體比較；

1.3.3等位基因和非等位基因

1.3.4常染色體和性染色體

1.3.5染色體組數的判斷；

1.3.6單倍體生物、二倍體生物、多倍體生物的判斷。

2 軟磁板的使用過程

2.1教師在黑板上出示圖1雄果蠅的染色體軟磁板教具，引導學生回憶減數分裂過程并思考以下問題：

2.1.1雄果蠅體細胞中有幾條染色體？哪些是常染色體？哪些是性染色體？

2.1.2果蠅精子中有幾條染色體？編號是哪些？

2.1.3這些染色體在形態、大小和功能上有什么特點？

2.1.4這些染色體之間是啥關系？

2.1.5是否攜帶該果蠅生長發育的全部遺傳信息？

學生依據對上述模型的理解，對染色體組概念進行自行定義，再與課本的定義進行比對分析，加深理解，回答該雄果蠅的生殖細胞中含有幾個染色體組？之后讓學生利用軟磁板在黑板上展示一個染色體組中的染色體組成（見圖2、圖3），讓學生理解一個染色體組攜帶著控制該種生物生長發育、遺傳變異的全部遺傳信息。

教師再根據軟磁板模型從染色體角度和遺傳物質角度對染色體組的學習進行指導，再次提出問題：四倍體生物的生殖細胞中含有幾個染色體組？

2.2拓展學習：通過上述染色體組概念的學習再進行染色體組數目的判斷。

2.2.1根據染色體形態判斷：細胞內形態相同的染色體有幾條，就有幾個染色體組。下列圖示的細胞中所含染色體組數分別是a為3個，b為2個，c為1個。

2.2.2根據基因型判斷：控制同一性狀的基因出現幾次，就有幾個染色體組。下列圖示的細胞中所含染色體組數分別是a為4個，b為2個，c為3個，d為1個。

3軟磁板教學使用體會

該教具結構簡單，制作方便，師生易于操作，移動性強，可重復利用。該教具的使用能有效解決教學重難點，教具對知識的呈現直觀，促進了學生在課堂中動口、動手、動腦，課堂形式多樣化，易于學生理解抽象概念，幫助學生構建知識體系，建構模型，同時便于知識遷移學習，同激發學生對利用軟磁板對模型的建構提出新的想法，促進師生課堂內外的交流互動，教學效果良好。