混合式教學模式初探

王琨

摘 要：混合式教學把傳統學習方式的優勢和e-Learning （即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既充分發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。本文通過對電力電氣類專業課程運用混合式教學進行實踐，對混合式教學環節進行了梳理，以利于今后更好的開展運用混合式教學提供借鑒。

關鍵詞：學習方式；混合式教學

一、混合式教學的關鍵環節

1.課程資源的收集與整理與發布

課程資源則是為輔助課程內容達到教學目標而用于學生學習的擴展資源。課程內容一般是由呈現講解型的內容和教學交互型的內容組成的有一定邏輯組織結構的網絡課程，課程資源則是一個個視頻、音頻、動畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復合型的多媒體教學微課件，既可以是內容呈現和講解型的教育資源，也可以是用于教學評價的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴展學習內容范圍的文獻目錄索引。

2.教學設計說明

在課程開始之前教師需要將整個課程的教學計劃以及各個階段的教學計劃公布在網絡教學平臺上，在課程教學進行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學計劃公布在網絡教學平臺上，以便學生準備和預習。教學計劃說明的內容應該包括：教學目標、教學內容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式等。

3.課堂教學的實施

課堂教學需要學生積極主動的參與，通過在課堂上對課程中的重點內容的講授，是保證學生快速掌握課程知識結構的重要措施。教師在課堂上使用預先設計好的網絡課程教學，網絡課程集成了精心設計和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學生的感覺器官，有助于學生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，數學公式的推導過程、化學/物理/生物實驗的操作過程等，還有一些無法用肉眼觀察到的微觀世界模型等，都可以通過視頻或Flash二維/三維動畫動態地展現。

4.課堂討論、答疑與交流

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設計一個有爭論空間、有意義、能發揮學生的創造性思維的問題，然后正確引導學生的討論方向。

5.課堂評價

除了教學內容的講授之外，教師還可以通過網絡教學平臺所提供的考試模塊對當堂或前面的教學內容進行聯機測試，對于客觀題系統會自動給出測試結果，并反饋給教師和學生。教師可以根據學生的掌握情況和學習需求及時調整本課時的教學計劃，或下一步的教學計劃。

6.課后基于網絡的在線教學

課堂教學是基于班級常模進行的，也就說教師的教授只能滿足大部分學生的一般學習需求，對于那些課堂教學無法解決或沒有時間的問題，只有靠課后學生的自主學習和師生之間的交互來解決。

7.在線智能答疑

學生在線學習的過程中難免會遇到疑難問題，或者在課堂學習中有遺留的問題，這時學生可以將問題提交到網絡教學平臺的答疑系統。對于一些普遍性的問題，教師可將此問題及解答可以作為資源整理到答疑中心中，供其它學生遇到類似問題時作為解答參考。問題資源會越來越多，學生需要的新問題會越來越少。

8.在線教學評價

自測、作業和考試等評價方式是保證教學質量的重要手段，尤其是在教學過程中進行的形成性評價，為教學策略的隨時改進、實施個別化教學提供了依據。學生學習評價的實施可以借助網絡教學平臺提供的試題資源庫、自動/手動組卷機制、作業催交、系統統計分析等來完成。教師可以根據教學進展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷，作為學生鞏固和復習課程內容的作業或自測，教師還可以根據學生的學習情況布置一些開放性的試題作為考試內容。不僅如此，學生在學習過程中也可以自己隨即抽取與所學內容相關的試題組成自測試卷來進行自我評價。對于客觀性試題，系統都可以自動批閱并給出評價和統計信息，對于主觀性試題，則需要教師來批閱。每次作業或自測系統都會給教師一個統計報表，是教師進行教學調整的依據。

9.考試測評

基于網絡教學平臺的數字化學習有利于考試測評的開展，教師平時可以利用網絡教學平臺給學生提供一些自測題或者作業題，用來學生的自我評價。由于網絡教學平臺可以實現自測題和作業的自動批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學生的學習過程，而不僅僅是通過學期末的一次考試對學生進行總結性評價。學生通過網絡將學習結果、對課程的評價以及對教師的評價反饋給教師，教師可以了解前一階段的教學效果、學生現在的需求和學生對教師教學方面的意見，并根據情況對前面的教學內容做補充以及確定下一步的教學。

二、混合式學習的意義

1.促進信息技術與課程更深層次整合，推動教學改革

課堂教學有利于教師主導作用的發揮，有利于教師監控整個教學活動進程，有利于系統科學知識的傳授，有利于教學目標的完成。在線教學則憑借豐富的數字化教學資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養學生的探究精神和創新精神。兩種教學模式各有千秋，網絡環境下的混合式教學則融合了這兩種教學模式的優勢，把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，打破了傳統學校教育的課堂教學模式，同時也突破了傳統遠程教學無法實施有效的溝通和交流的局限。

2.彌補師生間因角色地位、個性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少

在高等學校中教學與科研并重，高校教師一般既從事教學又從事學術研究，多數教師專心于科研工作，除了上課以外教師和學生見面的機會很少。網絡則以其提供的各種交流方式彌補了師生因角色地位、個性心理等差異造成的交流溝通少的問題，滿足了學生交往的需要，對于學生學會交流、建立良好的人際關系有重要的作用。

三、小結

網絡教學并不只是意味著遠距離的教育，在線教學同樣可以在傳統校園教學中發揮重要的作用，網絡教學進入校園，并不是對傳統教學替代式的進入，而是不斷與傳統教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術環境下的教學方法體系。可以說，混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

參考文獻：

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