如何讓小學語文課堂教學“活”起來

張化冰

摘 要：小學語文課堂的重要目的是推動學生全面發展，所以語文課堂教學應當真正打造為促進學生有效發展的學習園地。教師應當致力于探究怎樣可以使語文課堂活躍起來，讓學生成為語文學習的真正主體，融入快樂的課堂學習。在教學過程中，教師需要特別注意培養學生的自主學習意識和習慣，努力為其創設良好的學習環境，鼓勵并引導其選擇合適的語文學習方法，以確保語文課堂的教學效率，為學生提供終身受益的啟蒙教育。

關鍵詞：小學語文；課堂教學

一、活躍語文教學課堂的理論基礎

心理學研究顯示，輕松愉悅的課堂環境可以為學生愉快的學習心境創造條件，有助于他們對課堂問題的思考與學習，充分調動智力因素，釋放巨大的創新潛力，極大地刺激其創造靈感與敏感的領悟力，能夠促進其學習興趣的培養。其中，有效備課是活躍語文課堂氣氛的重要前提條件。鑒于小學語文課程內容豐富多彩，各年級學生的年齡與心理特征也十分迥異，這就意味著教師在語文教學中應當因材施教，根據具體的教學任務與每節課的特定內容，參考學生的不同年齡段與各種心理需要，在語文課堂上靈活機動地傳授知識。因此教師在備課過程中，應吃透語文教材，鉆研教學重難點，無論課堂上出現什么問題，都能根據實際情況迎刃而解，創造性地調整教學思路，順利實現之前制定的教學目標。

二、活躍語文教學課堂的基本教學模式

1.明確教學目標，增強學生課堂參與意識

語文教師應當使學生成為他們自己學習的主人，在課堂教學中，應為學生創造獨立完成活動任務的空間，使每位學生都平等享有參與課堂活動的機會，在教學任務當中擁有一片屬于自我的語文天地，盡情展現自己的優勢。例如在講授《白鵝》一課時，為使學生充分理解文章內容，深度領悟課文的意境，教師需要為學生留出充足的時間，組織學生自己閱讀，并在朗讀的同時，指引學生緊抓描寫的重點即“鵝的高傲”深刻理解領會，并可以組織小組討論，學生則能夠在教師順暢的指導下自主進行閱讀與體驗，充分實現人人參與到語文課堂中的閱讀訓練項目當中的機會，達到語文課程的教學目標。這樣一來每位學生都完成了對重點字詞短語和句子的理解任務，教師可以借助此為契口，逐步突破教材的重難點，按時完成課題學習目標，激活學生的發散性思維，以此實現語文課堂的活躍局面。

2.提高備課效率，夯實語文教學基礎

小學語文教材具有相當豐富的課程內容，因此教師在進行課堂教學時，可以充分利用語文教材內容，并結合學生的現實條件組織教學任務。針對每個學生不同的性格特征，在開展課堂教學當中應當因材施教，結合學生學習的具體現狀來設置不同的教學內容與活動，幫助學生更為靈活地掌握課堂知識，更加有效地理解語文課文。教師需要重視備課效率的提高，充分準備課堂教學的任務，合理安排與計劃教學活動。只有吃透教材課文內容，才可以更加有效地講解知識，提高課堂效率，有助于夯實學生的語文基礎。在備課階段，教師針對課堂中可能發生的各種現象，應制定合理的對策，從而確保語文教學的順利進行。

3.豐富教學情境，引導開展自主學習

針對小學生的年齡特點而言，興趣是最好的學習老師，只有引導學生對語文學習產生濃厚的興趣，才有助于激發他們心中強烈的求知欲望，更好地展開語文學習任務。這要求教師在備課時，要努力創設豐富的教學情境，使學生可以享受到語文學習帶來的樂趣，在有效掌握語文知識的前提下，盡量提高他們的語文素養。比如在教授《小白兔與小灰兔》這節課時，教師可以借助多媒體，為學生放映一些小兔子的美圖，或者播放一些有關兔子題材的影片，接著引導學生描述一些自己了解的有關兔子的話題，通過這些問題可以增強學生對所學課文的興趣，使他們進入到相應的課堂情境討論中，進而確保了課堂教學效率的提高。

三、積極完善活躍語文課堂的教學評價

教師在小學語文實踐教學當中，需要重視教學評價的完善，通過教學反饋環節進一步鉆研教學法，繼續調動學生語文學習的主觀能動性與積極性。針對小學生而言，教師的認可與肯定十分可貴，得到教師的鼓勵和贊揚能夠充分激發他們的語文學習興趣，提升其語文學習效率。所以在教學實踐中，教師必須善于利用每個機會評價學生的課堂表現，對他們優秀的成績進行適當鼓勵，增強其自信心，使其有更加充足的學習動力。比如在講解《晏子使楚》課文時，針對不同層次學生的不同理解，教師都應給予支持，有助于在一定程度上訓練學生的思維想象能力，有利于提升學生的語文整體素質，有效地使語文課堂教學活起來。鼓勵的教學方式和方法可以極大地激發學生的語文學習熱情，引導他們更加積極主動地參與到課堂討論中來，并充分利用獲得的自信來學習更多的語文知識，感受在語文課堂當中獲取的愉悅。又如在《黃山奇石》一課的教學中，教師可引導學生展開自主學習和無限想象，通過小組討論研究文章講述的話題內容，涉及到未知的地理及氣候知識。由于提高了學生的有效參與度，因此自然也活躍了課堂氛圍。

四、活躍語文課堂的成效反思

語文課堂教學當中，教師應避免以主觀意志來支配學生的自主學習，以免導致學生的情感受到壓抑而無法使天性得到解放；同時教師也不可過度地放縱學生任由其自由散漫地進行課堂任務。教師需要對自身的語文專業教學能力與綜合文化素質嚴格要求，在語文課堂中扮演引導者的角色，在調控課堂的活躍程度的能力上研究合理的方式，使自己在活躍課堂氛圍的工作中游刃有余，提升駕馭語文課堂的水平和能力，更好地引導學生高效地展開語文學習任務。與此同時，應為學生創造更多充足的發揮優勢的空間，并尊重學生的課堂主體地位；另外還要避免課堂進度太過放松，以免影響課堂教學效率。教師要真正處理好語文課堂上的“活”同常規教學的辯證關系，用科學的教法與正確的模式使語文課堂真正地“活”起來。在教學任務中可根據現實課堂情況巧妙設置平等民主的教學情境，使良好的教學氛圍能夠為學生營造輕松愉悅的學習心境，提高并優化學習效率。

參考文獻：

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