高職數學課程教學研究

王亞凌

摘 要：目前，在高職院校完整的教育體系中，高職數學作為一門重要的公共基礎課程，對學生今后的發展具有重要意義。比如在培養學生思維的嚴密性、邏輯性和抽象性等方面，都有巨大幫助。但是，高職院校的基本教學目的是培養能夠服務于社會的實用型專業人才，在此背景下，如果想要接受系統的、完整的高職數學教育已經不太可能，但是，必須本著"必需、夠用"的教育理念，根據專業需求，對高職數學教學工作進行改革，最大限度的搞好高職數學的教學任務。

關鍵詞：高職數學；教學實驗；教學改革

一、高職院校的現狀分析

1.學生分析

高職院校的學生中學數學基礎普遍較差，對于他們學習銜接性很強的高職數學無疑是一大難題。很多學生學習主動性不強，接受知識較慢。還有就是學習態度差，這才是致命的，大部分高職學生對數學缺乏自信心，對于學習數學的興趣不高，甚至對數學存在心理陰影，一味逃避，認為不適合學數學。產生雙差的原因可能是多方面的，但主要的是：學生對數學的學習過于盲目，數學學習目的性不強。

2.教材分析

教材不合理，大多數高職數學教材都是本科的壓縮版，保留很多定理和公式的復雜證明過程。這些對于基礎較差的同學無疑是雪上加霜，內容上與學生的實際有很大的脫節，缺乏高職數學教育的特色，內容與專業聯系太少，不僅很難為專業課服務，而且會使學生對學習數學的必要性產生質疑，學習沒興趣。主要原因在于：目前高職數學的版本實在太多，嚴重不統一，學校選教材就有一定的困難，有些學校不管什么專業都用同一本高職數學教材。

3.教學分析

教學方法單一，大部分高職院校仍幾乎采用黑板配粉筆的教學模式，很少采用多媒體和數學相關軟件教學，很難調動學生的學習積極性。多媒體課件可輕松實現幾何直觀，使課堂教學形象生動，但利用課件節奏太快，對高職學生的理解會造成一定的困難。合理搭配是關鍵，高職數學的教學方法必須多樣化。

二、教學改革幾點建議

1.學生學習思想的轉變

由于高職學生的數學基礎差，因此他們接觸較為抽象的高職數學時，容易產生難學或厭學的情緒。有相當一部分學生純粹為考試而學習，及格萬歲，這對教學極為不利。教師可適當插入一點數學家的歷史背景或實際生活的故事，以學習數學的方法、思想和目的等方面為題，師生一起思考和討論，初步引導學生了解數學、喜歡數學和掌握數學，端正學生的學習態度。課堂教學以學生為中心，創造一個良好、和諧、輕松的課堂氣氛，授業與傳道并重，強調數學與其他科目在學習方法上的聯系與區別。

了解學生的實際情況，大綱統一，指導分層。合理控制教與學的關系，在教學中盡量展示數學美，使學生認識數學的真正價值。更主要的是使學生懂得數學在本專業及現實社會的作用及如何用，逐步培養數學學習興趣。

2.高職數學教材的改革

教材是學生學習的重要工具，高職院校本著基礎理論知識夠用的原則，結合實際，突出應用。教材的選取必須以適應高職學生學習和符合專業特點為前提，取材合理，深度適宜，語言通俗易懂。以生活案例引出知識點，重視重要概念產生的背景。不通過繁瑣的證明讓學生掌握概念，而是用典型的專業例題來替代，達到數學知識與專業知識相結合的效果。盡可能用簡單計算引出公式，用直觀的圖像引出性質。

3.教學方法的改革

高職學生認知能力比較弱，加上高職基礎課時間少，很多學生一時很難適應，新舊知識很難銜接。教師必須注重直觀教學，合理分配教學時間，保證學生在課堂上有一定的參與學習活動時間。先讓學生預習，把學生自己發覺的一些問題帶入課堂，討論、研究、教學、學習相結合，培養學生自主學習和探索問題的能力。講解例題時，不要把重點放在解題上，而是要引導學生去分析問題，只要學生明白解題思路和方法，動不動筆根本不重要，這樣不僅可以提高學生的分析能力，還可以解決學生聽得懂而自己不會做的問題。

一堂課的重點是確定的，難點卻要看實際情況，任何一個小細節都可能是死結，教師可通過提問和上臺做練習等方式及時了解學生掌握知識的情況，發現問題及時解決。回顧舊知識，注重分析新舊知識存在的聯系，啟發誘導學生學習新知識。針對個體差異，調整教學內容，適當減少理論推導，增加基礎操作過程。加入一些多媒體教學，使數學知識直觀化、形象化，給學生一種全新的感覺，便于理解和記憶。加入數學實驗輔助教學，讓學生參與到教學內容中來，從被動接受知識轉變成主動探索知識。加入數學建模教學，使數學知識在實際中的應用進一步升華，也是數學綜合知識的完美體現。

4.考核方式的改革

考核學生對數學的掌握情況，可將學生的總評分分成兩大塊，平時成績和期末考成績，平時成績占40%，期末考成績占60%。平時成績主要從小測、課堂表現、出勤、作業、數學建模論文等方面進行考核，可以考核學生的綜合素質。期末考成績可采用半開半閉的考試方式進行考核。數學常見繁雜的公式，令學生望而生畏，尤其是到期末多科目復習，考試時間緊湊的情況下，為提高學生的復習效果，克服考試畏懼情緒，可實行可攜帶部分考試資料的半開半閉考試法。這種考核的優點在于有利于提高學生復習的主動性。在抄公式過程中，學生可以對教學內容進行全面系統的復習。學生抄寫的過程其實就是對教材內容的復習和記憶的過程，而且可以減少一些死記硬背知識點對學生造成的壓力，把精力放在數學思想方法的歸納應用上，加深了對知識點的理解和鞏固作用。考試內容可以適當加大，難度也可以適當地提高，教師在命題時就可以加大提升綜合應用能力的應用題。還有就是建立較大試題庫，考教分離，客觀評價教與學，提高教學效果。

參考文獻：

[1]武亮英.高職數學教學中思維培養小議[J].太原大學教育學院學報，2007（2）.

[2]盛祥耀.高等數學（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2004.