幼兒園數學課程游戲化認知及實踐的現狀調查

劉云敏 郭元凱

摘 要：課程游戲化是推動我國幼兒課程改革的路徑之一。通過對幼兒園數學課程游戲化認知和實踐的調查發現存在五個問題：教師對課程游戲化的了解程度較淺；幼兒自主游戲時間較少；課程游戲化呈碎片化，未形成游戲化整體方案；教師了解課程游戲化的渠道單一，專業化水平不高；課程游戲化開展缺乏游戲材料及游戲方案。因此，需要從加大課程游戲化宣傳力度；轉變教師角色，增強幼兒自主活動時間；打造課程游戲化整體實施方案；加大游戲材料的引進與開發等方面提升實踐效果。

關鍵詞：幼兒園數學教育；課程游戲化；實證分析

一、問題的提出

游戲是兒童的天性，是幼兒時期孩童最重要的活動方式。為了更好的促進兒童德智體美全面發展開發，克服“小學化”思想在幼兒園中的蔓延，教育部于2012年頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》。這是繼《綱要》之后又一個對于幼兒園教育實踐具有直接指導意義的文件。《綱要》和《指南》均明確指出，在幼兒課程教學活動中要重視游戲在幼兒成長中的作用，要在游戲和日常生活中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，讓幼兒成為學習主體，關注幼兒學習與發展的整體性。課程游戲化作為幼兒園課程改革的一種探索，越來越受到廣大幼教工作者的關注。

隨著以上兩個政策性文件的落實，廣大教師也開始利用多種方式，嘗試將游戲與數學課程相結合。那么當前幼兒園中教師是如何認為游戲的？課程游戲化的實踐情況如何？教師能否將游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中？存在著哪些問題以及實踐中有哪些困難？這些都需要我們從實踐的角度進行回顧，對當前的幼兒園中課程游戲化實踐狀況進行及時評估，通過評估獲取幼兒園數學認知教學中存在的問題，為完善教學方案以及課程改革的進一步修訂提供依據，促進幼兒園數學教育科學實施和良性發展。

二、研究設計及樣本選取

本研究的主要目的是通過考察當前幼兒園中教師對游戲、課程游戲化的認知與實踐狀況，找尋出實踐過程中存在的問題及困難，進而提出相關的改進措施。在研究設計上，本文通過自編的《幼兒園數學課程游戲化實施狀況調查》問卷，重點調查了幼兒園教師對游戲的認知與實踐、對課程游戲化的認知與實踐情況，同時在問卷的設計中還考察了影響課程游戲化實施的主要因素等等，通過對以上內容的深入探討，最后評估出當前幼兒園課程游戲化在幼兒園具體的開展情況以及可能存在的問題等等。

本研究的數據來源于北京全程博雅教育科技研究院開展的中國學前教育研究會十三五課題“基于課程游戲化背景下幼兒園數學教育的實踐研究”。課題組于2016年12月至2017年2月采取網絡填答的形式在全國范圍內進行問卷調查，樣本涉及了東部地區（38.1%）、中部地區（28.5%）、西部地區（19.3%）和東北地區（14.1%）。問卷發放的群體主要是幼兒園中從事教學工作的教師（包含園長）。問卷主要分為三個部分，第一是人口學統計變量和幼兒園的基本情況，包含調查樣本的年齡、性別、職稱、教齡、幼兒園位置、類型、規模等等；第二是幼兒園教師對游戲的認知情況；第三是有關幼兒園及教師在具體教學過程中是如何認識及實踐課程游戲化的，同時該部分問題還涉及了影響課程游戲化實施的主要因素等。本次調查共計發放600份，回收有效問卷571份，有效率為95.16%。樣本基本特征描述詳見表1。

注：統計時不含缺失值。

數據顯示，本次調研女性教師占了絕大部分，80后及90后是幼兒園教師隊伍的主要力量，并且教師隊伍愈顯年輕化。此外，在教師的教育水平方面，超過65%的被調研者是大專及以上學歷，并且7成以上的教師是幼師專業。從教學時間來看，教齡與教師的年齡成正比，大多數的教齡在5年以下，3年及以下的比例為34.9%。由于相對年輕，大部分教師在園中的職務為普通教師（71.3%），且暫時沒有職稱（48.3%）。本次調研，70.8%幼兒園是民辦私立園，四成以上的園所為示范園。

三、數據分析的結果

（一）教師認可游戲的價值，認同“游戲是幼兒的基本活動”的教育理念

游戲是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式，也是幼兒在學前階段最喜歡的活動之一。當前，游戲作為促進幼兒發展的一種手段已經被廣大教育工作者所熟知，國家的相關政策也多次提到要重視游戲在日常教學中的重要作用。從本次調研來看，教師對“游戲是幼兒的基本活動”這一教育理念的認可度是比較高的。數據表明，比較認同完全認同這一教育理念的比例為39.2%，比較認同這一教育理念的比例為48.0%。而完全不認同和不太認同的比例合計僅為4.1%。并且超多八成的教師認為游戲并不是單純的自然活動，它還帶有教育屬性，是教育活動的重要形式，認為有些只是單純的自然活動或教育活動的老師僅占4%和11%。這說明當前幼兒園教師對游戲的認知狀況較高，能夠認識到游戲在整個教育活動中的地位與作用。

對游戲在教育活動中的價值調查結果方面，認為游戲有利于充分發揮幼兒的積極性、主動性的被調查者比例為21.0%，其次比例較高的是游戲符合幼兒身心發展及學習特點（19.10%）和有利于幼兒的認知活動特點（16.5%）。

從以上調查結果可以看出游戲是幼兒的基本活動這一理念已經深入到教學一線，并且廣大教師也認識到游戲形式對教育教學的價值，這些就為幼兒園課程游戲化過程中堅守游戲精神打下了堅實的基礎。

（二）教師對幼兒園課程游戲化知曉度低，但有著較高的理念認可度

雖然多年來幼兒園及其教師對游戲理念的認識逐漸清晰，也一直找尋課程與游戲有效融合的方式與方法，但“課程游戲化”一詞卻在2014年之后被正式提出。2014年江蘇省教育廳出臺了《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》，在此之后大量關于“課程游戲化”的研究被發表。從我們的調研數據可以看到教師對幼兒園課程游戲化的知曉度相對較低。被調研群體中非常了解幼兒園課程游戲化理念的人數比例為7.2%，比較了解的人數比例占總調查樣本的42.0%，僅45%的教師對幼兒園課程游戲化的理念只是停留在概念階段，并沒有深入了解。

雖然幼兒園中教師對課程游戲化的知曉程度一般，但被調查者普遍反映，大家十分認可課程游戲化這一先進的教育理念（見圖3）。數據顯示，80.2%的幼兒園教師認同課程游戲化的理念，認為應該在教學活動中應該堅持游戲精神。僅有2.2%的教師明確表示不太認同或完全不認同課程游戲化理念。

（三）外出培訓是教師獲取課程游戲化知識的主要渠道

課程游戲化及游戲理念、游戲精神在園所中普及與了解離不開對相關政策文本的宣傳以及教師主觀能動性的發揮，只有對課程游戲化的內涵及具體內容有了深入了解，才能在園所中有效的實施。從我們的調研情況來看，教師了解課程游戲化的渠道相對單一，其中外出培訓的比例最高，占到了總體樣本的50.1%，其次了解課程游戲化的主要渠道是相關報紙、期刊、書籍等（14.0%）。此外，互聯網媒體也是了解幼兒園課程游戲化的重要渠道（13.1%）。但數據還顯示，被調查群體中還有2.6%的幼兒園教師是沒有了解過課程游戲化的。這說明當前課程游戲化雖然已經被提出，但在幼兒園中的宣傳力度還不夠，并沒有將這一優秀理念概念化、條理化等等。

（四）教師對游戲與課程之間關系的認識仍有待提升

從游戲發展史以及幼兒園課程的發展脈絡上來看，游戲在幼兒園課程中的地位與對學業知識技能的強調之間存在著一種此消彼長的關系，而制約兩者之間關系的重要因素之一就是人們的課程觀。而教師對游戲以及課程之間關系的認識會影響著課程游戲化的具體落實。因為“課程游戲化的關鍵在教師，教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質”。這就要求教師需要明確游戲與課程之間的辯證關系。從現有調查結果來看，教師仍然受到“知識本位觀”的影響，認為課程是整個教學中的主導環節。其中認為游戲是課程實施的一種“手段”，從屬于課程的人數比例為19.3%。但令我們感到欣慰的是，超過7成以上比例的教師認為游戲與課程是不能夠分離的，兩者應該是相輔相成、相互融合的。游戲不但是一種有效的教學形式，同時游戲還是課程建構的重要來源。詳見表2。

（五）數學教育活動中游戲的使用頻率相對較低，幼兒自主游戲時間不足

課程游戲化在幼兒園中能否有效實踐不應僅僅停留在理念層面，關鍵在于能否保證孩子足夠的游戲時間，在于教師在設計教學活動中能否盡可能的使用游戲形式來傳達相關知識。“當前雖然我國在理論上倡導重視兒童的游戲，但在實踐中普遍存在的卻是重上課、輕游戲；重教師編制的教學游戲、輕幼兒自發的自由游戲的傾向，游戲并沒有真正進入幼兒園的課程而成為幼兒在幼兒園的合法生活”。從本次調研的數據可以看出，被調查的幼兒園整個教學設計中游戲的使用頻率整體一般，此外雖然園所中能夠保證一定的游戲時間，但是針對數學教育而言，游戲的使用頻率以及留給幼兒的自主游戲時間均有所不足。從圖3可以看出，在幼兒園數學教學中每節課都使用游戲的比例為10%，比整個教學使用游戲頻率的比例低1.4個百分點，而經常使用的比例前者比后者低2.1個百分點。

在對幼兒園一日活動中游戲時間的配比方面的調查數據顯示，幼兒園中給幼兒提供的時間超過3個小時以上的比例為9.1%，每天游戲時間在1-2小時的比例最高為36.1%，其次是2-3小時，比例為27.7%。整體上看，幼兒園在一日生活中給予兒童一定的游戲時間，但我們還應注意到仍有接近3成（27.1%）的園所，游戲時間在一個小時之內，這會嚴重影響到課程游戲化的開展。具體到幼兒園數學教育活動中幼兒自主游戲時間上，每天超過1個小時的人數比例僅有14.5%，幼兒在數學教育活動中的自主游戲時間大多數在15-30分鐘之間（46.6%）。

（六）游戲活動主要在集體教學及戶外活動環節開展

課程游戲化的實施一個系統的工程，需要考慮到幼兒園活動的各個環節。教師不但要改變傳統的教育教學理念，同時要需要從教學的內容、資源配置、教育活動形式等多方面整體籌劃。從課程游戲化是一項系統工程的角度出發，筆者認為幼兒園一日活動中也應該整體貫穿游戲化精神與游戲化思想。即游戲化的開展不應僅僅在單獨的一個環節，而是融合到一日活動整體之中，只有這樣才能真正推進幼兒園課程游戲化。

但從整體的調研情況來看（圖7），幼兒園在踐行課程游戲化時雖然有意識的將游戲精神貫穿到教學之中，但大部分局限在集體教學活動（50.8%）和戶外活動（33.1%），而在其他活動中游戲的使用仍有待加強。數據顯示，在區角活動以及生活活動使用游戲的比例分別為11.0%和3.3%。后兩者合計比例比前兩者合計比例低了69.6%。

（七）游戲材料及課程設置是游戲與課程有效融合的主要因素

當前教師在教育理念上都是十分重視游戲的，但在具體的教學活動中變現出了高控制、高干預的現象，使得游戲精神很難落實到實處。通過分析發現，有很多因素會影響到游戲理念的落實，但游戲材料匱乏以及課程設置。虞永平教授認為，幼兒園在落實課程游戲化時要服務游戲，即要努力為幼兒提供游戲環境、材料。但由于受制于教師傳統教育觀念以及幼兒園資金等客觀方面的原因，幼兒園中的操作材料存在著品種單一、數量不足、繁簡不明、更換時間過長等問題。

調查結果顯示，幼兒園在更換游戲材料的時間7天之內的比例為26%，兩周更換一次的比例為19%，而一個月更換一次的比例高達43%。從幼兒的發展特點來看，幼兒對新鮮事物總是抱有探索的心理，同時從課程游戲化精髓來看，游戲材料就是需要不斷的更新，擴大其層次性等。因此，幼兒園之中更換游戲材料的頻率還有進一步的提升空間。

在影響游戲與課程融合的因素的考察中，我們發現排在前三位的分別是游戲材料是否豐富（18.5%）、課程設置是否合理（17.9%）、環境創設是否科學（15.4%）。由此可以看出，課程游戲化的實施離不開豐富多樣的操作材料以及科學的課程設置、有效的環境創設。

（八）教育理念轉變仍是當前幼兒園實施課程游戲化的最重要因素

幼兒園數學教育存在問題的首要原因是教師仍然固守傳統的教育思維，沒有緊跟學前教育發展的時代要求，尚未形成科學、系統、成熟的教育觀和游戲觀。因此，幼兒園數學教育與課程游戲化的深度融合必須堅持理念先行，從教育觀念上提升和優化教師思維。幼兒園教育的深入改革與發展對教師的專業化水平提出較高要求，幼兒教師專業化水平的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學習和發展。

從實地調研情況來看，大部分教師認為教育理念的轉變對于幼兒園課程游戲化的在幼兒園中的實施至關重要。數據表明，有44.1%的被調查者持有上述觀點。之所以這一比例最高，有可能跟數學課程的抽象性、邏輯性有關。在現有的數學課程中加入游戲精神對教師的教育理念沖擊還是比較大的。認為游戲材料的豐富程度影響課程游戲化落實觀點的人數比例為15.3%。其次就是我們上文提到的課程設置的合理程度，這一比例占整體調研人數的12.9%。因此，在幼兒園之中實施課程游戲化時一定要抓住影響落實的主要因素，做到有的放矢。

四、結論及政策建議

從上文的研究結果我們可以看出，當前我國幼兒園中對數學課程游戲化認知及實踐狀況整體較高，但也存在著一些問題。主要表現在以下幾個方面：第一，教師對游戲形式具有很好的認知，但對課程游戲化的了解程度較淺；第二，在具體實踐中幼兒的自主游戲時間較少，游戲活動多為教師主導；第三，課程游戲化呈現碎片化，尚未形成游戲化整體方案；第四，教師了解課程游戲化的渠道單一，專業化水平不高；第五，課程游戲化開展缺乏畢業的游戲材料及游戲方案。鑒于此，我們認為應該從以下幾個方面加強：

（一）加大對幼兒園數學課程游戲化的宣傳力度

從上文的數據分析來看，幼兒園教師對課程游戲化理念是十分認同的，但目前獲取課程游戲化的渠道相對較窄，多數教師對課程游戲化的認識僅僅停留在概念層面，對于課程游戲化教育理念還沒有形成一個正確的觀念。對于如何貫徹課程游戲化理念、開展游戲化教學設計、準備游戲化相關材料、創建游戲化環境等都感到茫然和無從下手。鑒于此，本文認為應加大對幼兒園數學課程游戲化的宣傳力度，從教育觀念上提升和優化教師思維號召教師學習《綱要》和《指南》，深入理解有關學前教育游戲化、生活化等內容的表述，在落實相關政策的過程中思考幼兒園數學教育的課程游戲化等。同時相關部門要利用新媒體及其他傳播渠道宣傳課程游戲化的精神與內涵，搭建優勢平臺，幫助幼兒園數學教師明確課程游戲化的教學方法、材料準備與投放、游戲化環境創設等一系列問題，促進幼兒健康快樂成長。

（二）轉變教師角色，增強幼兒的自主活動時間

“幼兒階段是個體社會性發展的重要時期，該時期形成的對各領域認知以及個人品質、行為風格，不僅會直接影響兒童的學習與成長，并且會對兒童今后的價值觀念等方面產生影響”。而社會化的過程正是兒童學習與發展的必經階段，這有賴于幼兒充分發揮主動性，在社會環境中與社會成員進行充分的互動與交流，建立起和諧的人際關系。當前教師在進行數學課程游戲化的實踐中，過分重視自身的主導性，缺少在教學活動中與幼兒的互動，忽視了幼兒的主體性，認為數學知識太深奧，幼兒時期的孩子理解能力有限，不能夠通過“參與式體驗”來理解相關知識。因此，在幼兒園數學教育過程中，應堅持幼兒主體性和教師主導性相結合的原則，通過課程游戲化的過程促進教師與幼兒之間的良性互動，了解幼兒學習與成長，引導幼兒正確的處理與面對學習過程中出現的問題。同時在游戲過程中，要充分發揮孩子的主體性、積極性和創造性，強調幼兒的自主探索、自主建構，讓兒童更多的參與到課程過程中，增加孩子對數學知識的探索與發現，幫助兒童看到數學在自己的實際生活中的有用之處，讓他們成為學習的主人，學習的主體。

（三）整合課程游戲化資源，打造課程游戲化整體實施方案

課程游戲化是一個系統的工程，涉及到了幼兒園教學的方方面面。有研究指出，“過去游戲或作為一日活動中的一種內容獨立存在，或作為一種教學形式而存在，僅作用于某些教育環節，沒有真正融入幼兒生活；并且，游戲的系統性建構欠缺，不同游戲類型、游戲內容、游戲目標間缺少邏輯關聯”。數學活動由于其學科知識本身的邏輯性與系統性，在課程游戲化的實踐中更容易出現上述問題。幼兒園數學課程游戲化實踐中碎片化現象隨處可見。因此，本文建議應該整合教育資源，以綜合課程架構為基本建設思路，將游戲精神融入課程建設全過程，不但包括集體教學活動，還要包括一日生活的所有環節，打造課程游戲化整體實踐方案，真正聚焦兒童的學習與發展。樂山市某幼兒園中開展的課程游戲化“3+3”模式就很值得大家借鑒與學習，圍繞游戲、學習、生活三條軸線構建了幼兒園課程游戲化的體系；同時在實施支撐方面，以教師專業成長、時空科學規劃、資源開發利用等三大支架構建了第二個游戲化體系。

（四）加大游戲材料的引進與開發力度

課程游戲化的精髓是將游戲精神和游戲意識貫穿到教學活動的所有環節，但游戲的開展離不開游戲材料的投放與使用，當前園所中雖然認識到課程游戲化這一教育理念的優點，但由于受制于必要的資金及物質方面的支持，課程游戲化的實施狀況打了很大的折扣。加之數學概念的抽象性、邏輯性等，更需要教師在平時的教學應該多使用操作材料，通過操作材料的使用幫助幼兒認知和掌握數學的概念。調研發現，當前多數幼兒園的游戲材料在豐富性、多樣性以及層次性方面都不太令人滿意，存在著品種單一、數量不足、繁簡不明等問題。因此，有效開展課程游戲化教學需要加大游戲材料的引進力度，通過游戲材料的豐富性、多樣性、層次性來為課程游戲化的開展提供物質基礎。此外，從教師角度來看，還應充分發揮個體的主觀能動性和創造性，對現有的游戲材料進行改造升級，重視園本材料的開發與利用，為幼兒差異化教學創造條件。

參考文獻：

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作者簡介：

劉云敏（1970—），男，單位：北京全程博雅教育科技研究院，院長，管理學碩士，研究方向：學前教育管理。

郭元凱（1986—），男，管理學博士，單位：北京師范大學社會發展與公共政策學院，研究方向：教育政策。

注：【項目資助】：本文為中國學前教育研究會“十三五”立項課題——《基于課程游戲化背景下幼兒園數學教育實踐研究》階段性成果。