“雙減”政策下基礎教育階段學生作業的轉型與重塑

吳彤

摘要近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，指出要有效減輕義務教育階段學生作業負擔。為更好地落實“雙減”政策，促進基礎教育階段學生作業的轉型，對重塑具有發展性、嚴謹性、系統性、提升性的新型作業觀進行了研究。在減輕學生作業負擔的同時，提升基礎教育階段教學質量。

關鍵詞基礎教育;教育改革;作業改革

中圖分類號：G620文獻標識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.042

Transformation and Reconstruction of Students' Homework in the Stage ofBasic Education under the“Double Reduction”Policy

WU Tong

（College of Educational Sciences， Jilin Normal University， Changchun， Jilin 130103）

Abstract? Recently， the general office of the CPC Central Committee and the general office of the State Council issued the opinions on further reducing the homework burden of students in the stage of compulsory education and the burden of after-school training， pointing out that it is necessary to effectively reduce the homework burden of students in the stage? of compulsory? education.?? In? order? to? better? implement? the "double? reduction" policy ?and? promote? the transformation of students' homework in the stage of basic education， this paper studies the reconstruction of a new concept of homework with development，? preciseness，? systematicness and promotion.? While reducing students' homework burden， we should improve the quality of education in the stage of basic education.

Keywords?? basic education; reform in education; operation reform

基礎教育階段由于一些錯誤的作業觀念，導致學生的學業負擔過重現象頻繁發生。比如：學習成績的提高離不開作業量的疊加，只有足夠多的作業量，才能達到提高成績的目的;學習的最終目的就是考上名校等教育觀念。學生作業負擔過重已經成為影響學生全面發展的重要因素，因而減輕基礎教育階段學生過重的作業負擔成為教育工作的重中之重。 2021年 7月 24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳正式印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），政策中明確提出要“有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔”。受“應試教育”的長期影響，很多學校和教師仍然將大量習題訓練當作提升學生學業成績的主要手段。特別是部分“高考工廠”的“準軍事化管理+優質生精加工”模式的“巨大成功”，被眾多學校作為樣板來復制。 [1]為了促進“雙減”政策更好地施行，在實踐層面上達到減輕基礎教育階段學生負擔的目的，立足于原有作業觀的基礎，分析其優點以及存在的一些弊端，在保留其優點的同時促進學生作業的轉型與重塑。

1 原有的作業觀

原有的作業觀主要指已經在教育教學過程中施行多年，被學校、教師、家長已經默認成為標準作業模式的現行作業觀。對其優缺點進行分析，并進行理論闡述。

1.1 作業是一種工具

作業作為一種工具的認知由來已久。在原有的教師認知中，作業僅僅是一種能夠促進學生更好的預習、復習學習內容，增進學生對于知識掌握熟練程度的一種工具。在這種教師的固有認知中，弱化了作業對于基礎教育階段學生發展的作用，忽視了學習過程中學生的主動性。陳舊的作業觀固化了教師的思維，作業難以走出單一工具性的桎梏。想要尋求作業觀的重塑，我們在基礎教育過程中，就不應該再片面地將作業固化為一種工具，而是要發掘其發展性的作用，促進學生全方位的發展。

1.2? 作業是隨意的

作業作為校內學習過程中主要的查缺補漏方式之一。在原有的教育模式中，教師布置作業的隨意性較大、針對性較低，沒有將作業視為一種具有結構性、邏輯性的整體。在布置作業的過程中忽視了不同學生之間存在的理解能力、邏輯思維能力的差異，其最主要作業方式是“題海”戰術。即通過重復性、機械性的作業來達到鞏固知識，增進學生熟練程度的目的。作業設置的層次扁平、方式單一，缺乏培養學生核心素養的能力。954C5CC5-D736-41D1-B0D6-667E2E2DF32D

1.3 作業是割裂的

在過去的教育過程中，基礎教育階段的作業是割裂的，教師往往都是僅就當前的教學內容布置相對應的作業，往往會導致各學科之間、同一學科的不同學段之間都存在著割裂現象。當作業之間缺乏必要的關聯性，彼此之間不能夠形成相互支撐的遞進關系，教師便只能夠通過不斷地增加作業量來達到提高學習成績的目的。久而久之，學生的年級越高，其所要完成的作業量越大，學習負擔越重。作業的數量和學習成績的提升成為一個死循環，難以達到減輕學生負擔的目的。

1.4 作業是評價

在原有的作業體系中，作業的存在價值即評價學生的知識掌握程度，教師通過學生課后作業的準確率來判斷學生當前的學習狀態。作業評價往往被簡單地等同于作業批改，教師通過學生完成作業的正確率來獲得學生對于知識的掌握情況。但在實際教學過程中，家長為了讓學生的作業正確率“看起來漂亮”，會在家檢查學生作業，并幫助學生改正其作業中存在的錯誤，使得教師在批改作業時，難以通過家庭作業的正確率來得到學生學習狀況的準確信息。除此之外，作業本身應該承擔的診斷學生問題、鞏固學生學習以及分析學生學情等作用卻并沒有在現行的作業觀中得到正確體現。

2 作業觀的轉型與重塑

為了更好地促進基礎教育階段學生發展，立足于原有的作業觀基礎之上，保留其原有優點的同時，促進教學實施過程中新型作業觀的轉型與重塑，構建具有發展性、嚴謹性、系統性、提升性的新型作業觀。

2.1 從工具轉向發展

傳統的作業觀認為作業只是單純作為一種工具而存在，但實際上作業作為教育過程中必不可少的重要組成部分，其發展性是不可忽視的。作為一名基礎教育階段的教師，要樹立正確的作業觀。習近平總書記強調：“教育，無論學校教育還是家庭教育，都不能過于注重分數。分數是一時之得，要從一生的成長目標來看。如果最后沒有形成健康成熟的人格，那是不合格的。”[2] 因此，在基礎教育過程中，我們要更加注重作業的發展性作用，將培養學生全面發展、提升學生綜合素質、培養學生核心素養擺到更加重要的位置。

作業是學校教育過程中必不可少的教育活動補充形式，在實際教育活動中既要起到鞏固學生在學校學習的相關學科內容，又要起到拓展學生思維、促進學生更好、更全面的發展的作用。提升學生的思維能力，使學生能夠對于自己所學知識形成完整的邏輯體系，以知識點連接成為線性邏輯，最后形成全面的知識體系結構，培養基礎教育階段學生的思維能力，來為以后的高等教育打下思維基礎。

首先要保證作業的量適中，要做到小學一、二年級不布置書面家庭作業;高年級的作業布置量符合國家文件的相關要求，確保基礎教育階段學生充足的休息時間。其次作業的設計要合理化、多元化。作業的形式不單單包括書本作業，同時可以輔助一些實踐類活動。例如：教師可以通過愛國主義教育的實踐類作業來幫助學生樹立正確的價值觀;通過一些手工類的作業來培養學生的思維能力;通過一些每日打卡作業來培養學生堅持的品格，促進其自我規劃能力的提升;通過一些課后思考作業，來培養學生的整體性思維能力以及科創能力。通過理論與實踐相結合的作業模式來提高學生學習的積極性與主動性，幫助基礎教育階段學生實現素質的全面提升。

2.2 從隨意轉向嚴謹

“雙減”文件中提出要“系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業。”[3]根據文件中所提出的相關要求，要求學校及教師設計高質量、適應學生身心發展規律、促進學生更好發展的作業體系。設計更為適應學生發展的作業體系，就要以學生為本位，從學生的角度出發。

首先，要從布置分層、彈性、個性化的作業入手，就是著眼于學生的個性化發展。學生作為不同的獨立個體，根據其遺傳因素、成長過程、理解程度的影響，彼此之間存在差異。因此應該針對不同學生個體，將其按照一定的標準進行分層的作業制度。在作業難度、數量、類型上進行一定程度上的合理調整，使之更適應不同群體學生的發展需求，更具有針對性。其次，重視基礎教育階段學生的全面發展，重視其核心素養的培養提升。因而學校教育過程中，作業的布置就要做到多樣化，能夠從不同的角度促進學生的發展。例如：理論學習能力、實踐操作能力、邏輯思維能力、創新發展能力等。最后，培養學生思維能力的提升。通過作業的形式使學生了解，學習并不是階梯式的，而是螺旋上升的。在整個基礎教育階段，知識構成都是連續的、從低到高的不斷提升、學習要素的不斷豐富。因而教師在設計作業時，既要注重學生即時知識的掌握，同時還應該包含部分的能力提升內容，為后續復雜內容的學習提供一定的鋪墊，使學生能夠提前對于后續學習有一些了解，培養學生的探究學習能力。

2.3 從割裂到系統

從前的作業觀是割裂的，各學科、各學段之間是相對獨立的。因而要達到減輕學生作業負擔的目的，就勢必要從優化基礎教育階段作業系統入手，使基礎教育階段各年級、各學科間的知識形成一個完整的邏輯架構，便于學生更加高效的學習。

優化作業系統，首先要從實際生活入手，基礎教育階段學生抽象思維還在形成階段，往往對于數字、符號等理解程度較差。教師可以引導學生從實踐生活中發現問題，解決問題，從實踐階段逐漸過渡到理論階段，實現知識的遷移同時促進學生思維能力的形成。另外，可以通過讓學生觀看一些社會熱點知識，在現實生活中發現各學科間存在融合的知識點，從而能夠聯系不同年級、不同學科間的相關理論與實踐知識。其次，教師要在作業中做到關聯知識的串聯學習，而不是“就課講課”，教師要基于本學科內的知識難易、關聯程度，實現知識體系的建構。最后，學校及教師在設計作業時，要做到跨學科融合。沒有哪一門學科是能夠獨立存在的，例如：在做數學應用題時，就要應用到語文中的閱讀理解能力;在學習歷史知識時，也需要數學的邏輯思維能力等。因此，在作業設計體系中，找到不同學科間相互關聯的融合點。立足于“點”，實現“點面結合”的跨學科融合模式。設計問題情境，讓學生能夠在完成作業的過程中，達到不同學科能力提升的學習目的。以“一份作業”達到多種學科學習的教育目的，真正使學生減負。954C5CC5-D736-41D1-B0D6-667E2E2DF32D

2.4 從評價到提升

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》文件中提出“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能”。因而，作業的設置要在立足于評價的基本功能之上，達到更高一級的作用。

保證作業的“評價”功能。作業是合理評價學生對于校內教學內容掌握程度的重要標準之一，通過分析學生課后作業的達成度來判斷教師的教學能力，以及學生的學習水平。構建合理的作業評價體系，要合理設置作業的難易程度，保證大多數學生能夠完成80%的問題，將20%作為能力提升內容，以此來合理評價學生的學習掌握情況。

發揮作業的“鞏固”功能。教師要精選課堂練習內容，對于學習過程中的基礎知識一定要做到重點練習，夯實理論基礎。重點關注學生的課堂學習情況，盡量將練習式作業放在課堂教學之中，學生對于知識的掌握更加扎實。同時作業要做到及時，以免由于時間因素影響對于學生學習情況的判斷。教師在教育過程中，對于部分書面練習作業，盡量采取隨堂面批的形式，盡量做到隨時批改、及時反饋，準確把握學生的學習情況。對學生在作業過程中容易出現的問題進行重點講解，以此達到學生對于理論知識學習提升鞏固的作用，發掘其理解過程中存在錯誤的根源性問題，將其及時進行修正。

豐富作業的“學情分析”功能。在基礎教育階段，通過學生作業的完成情況，來分析其在理論學習過程中存在的薄弱環節、邏輯體系中存在的漏洞、學習過程中自身的主觀能動性的情況。在作業分析過程中，教師同樣可以通過學生反饋來對自己的教學過程進行反思，以此修正一些在教育教學過程中存在的問題，更好地提升教學質量。

參考文獻

[1]? 佚名.高考工廠翻車了，萬名考生參加高考，只有一名考生考上清華[EB/OL].[2021-08-24].https：//k.sina.com.cn/article_7495453847_ 1bec38c9700100tg9f.html.

[2]? 習近平.“我們來共同關心這些教育問題”（微鏡頭習近平總書記兩會“下團組”兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（01）.

[3]? 中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[Z].http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html954C5CC5-D736-41D1-B0D6-667E2E2DF32D