對任務驅動教學法的幾點反思

李劍鋒

隨著職業教育改革的不斷深入，在教學中人們越來越重視學生的參與，學生在教學活動中的主體地位越來越突出。為了適應我校學生的生源現狀，達到職業教育的培養目標， 提高汽修專業學生的教學質量，達到一個較好的教學效果。我們在專業課程教學過程中任務驅動教學模式，在教學過程中，發現了一些問題，本文就根據存在的問題談幾點教學反思。

一、驅動教學模式的定義

教學模式是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。為實現預期的課程目標，可以根據教學任務和學生學習特點選擇各種各樣的教學模式。

任務驅動教學模式，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務。讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學，學生在完成任務的同時，也完成了對所要求掌握知識的學習。采用任務驅動模式教學，有利于學生掌握學習內容，提高多方面能力。

二、任務驅動教學模式的特點

任務驅動教學模式一個很顯著的特點就是充分尊重學生的主體地位，學習成了學習活動的主體，改變了“教師講、學生聽”的教學模式，形成了學生主動參與、自主合作、探索創新的新型的學習方式。其有以下幾個特點：

1、學生的學習積極性調動明顯，鍛煉了學生自主學習的能力。

學生的學習積極性來源于學生的興趣與需求，由于所設計的任務來自于學生日常的學習、生活、興趣、愛好、需求等，學生自然會非常感興趣，學習的積極性也就被調動起來了。在這種教學方法中，學生是知識意義的主動構建者，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動構建的對象，教師在引導學生完成任務的同時，也培養了學生的自主學習能力。

2、有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

傳統的教學法中學生只是被動地接受、模仿，由于缺乏獨立的思考，學生就失去了學習的主動性，自然也就不可能提出富有探索性的問題。而任務驅動教學法中，所有的教學內容都蘊涵在任務之中，在這種方式下，學生必須學會發現問題，提出待解決的問題，同時設想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法。如果學生提不出問題，就不知從何處開始學習，也就不可能完成任務了。從中可以看到，學生在完成任務的過程中，其實也就培養了學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。

3、學生是完成任務的合作者，任務的實施者，有助于培養學生的團隊協作精神。

在任務驅動教學法中，教師可以根據實際情況，將學生分成若干個小組，這樣學生可以互相討論、互相幫助，取長補短，學生之間互為老師，一起分析問題、解決問題，學生的思維能力得以展現，學生之間的觀點、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成任務。學生在完成任務的過程中，體現出了團隊協作的精神，為他們今后的學習、生活和工作打下了堅實的基礎。

三、任務驅動教學模式的幾點反思

1.要遵循教師為主導，學生為主體的教學原則

在任務驅動教學模式中，教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構起來的，因此要強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，而教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和答疑者，在學生學習遇到困難時，教師應該為學生獨立解決問題提供有效的幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導他們去探究；在學生完成基本任務后，再調動他們的創作欲望，使他們進一步地完成任務的可擴展點。

2.要做到教學相長

教師不能總是以師長的身份出現在學生面前，要學會與學生平等相處，互相學習，互相交流，互相討論。信息技術課程的最大特點是內容更新換代非常快，這樣就有可能有一部分學生某些方面的計算機知識勝過教師，因此，教師更要知之為知之，不知為不知，也要放下架子，不恥下問。

4.教師要有良好的綜合素質

在任務驅動教學模式中，教師必須精心地分析教學目標，然后將教學目標巧妙地蘊涵到一個學生感興趣的內容中，從而得到教學任務。另外，設計的任務不但要具有靈活性，還要富有挑戰性。所有這些都需要教師了解學生的認知規律，興趣愛好，熟悉本學科知識、技能及其內在聯系，還要了解其他學科的知識，具備良好的綜合素質。

4.在教學過程中，教師要注意適時指導

在整個教學過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務的過程中，要給予學生適當的指導與幫助，引導學生分析任務，使他們能盡快地明確自己的切入點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學過程中，教師一定要注意防止讓學生放任自流地學習。另外，在學生自己完成任務的過程中，教師要監控每一個學生的任務進展情況，及時發現學生學習過程中的問題，提供必要的引導，保證學生自主學習的效率。

5.課后教師要適當地進行效果評價

當學生完成任務后，教師要適當地進行效果評價，給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助他們了解自身的學習情況，還可以使得他們了解其學習能力的提高程度，從而為今后更好地學習奠定基礎。另外，當學生完成任務后，對某些有代表性的作品，可以把它作為范例演示給全班同學觀看，讓學生發表見解，學生之間互相討論、交流、評價，從中教師也可適當地引導學生學會欣賞別人，接納別人的觀點。

總之，在汽修專業課教學中采用“以任務驅動的教學模式”進行專業課教學，使學生真正成為課堂的主體，教師成為學生學習的引導者，學生由被動接受者轉變成主動探究者，可促進學習者的獨立性，讓學生從教師精選出的有限任務中，主動地獲得本質的、規律的、綜合的內容。使學生可以處在一種不斷接受教育和培養的狀態中，推動學生的主動學習。但是，它需要教師從培養學生具有獨立性的角度指導學生，從激發學生學習欲望的角度評價學生讓學生在探索中學習，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，進而培養了善于鉆研和勇于創新的精神。從而真正讓每位學生成為社會所需要的高素質人才。

（作者單位：四川省興文縣職業技術學校）