小學(xué)語文敘事性文本語用策略分析

馬利平

【摘 要】

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行課文的教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種語言文字的使用方法，靈活運(yùn)用不同文字對所要表述的內(nèi)容進(jìn)行概括。特別是對于敘事文本教學(xué)來說，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)敘事文本故事情節(jié)的同時把握各種語句和支持的語用情況是提升學(xué)生綜合語言能力的重要途徑之一。本文就以敘事性文本語用策略作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】

敘事性文本 小學(xué)語文 語用

《小學(xué)語文新課標(biāo)》中提出：“小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科。”從這句話中我們可以看出，小學(xué)語文的教學(xué)必須要以學(xué)生語言文字的掌握作為出發(fā)點(diǎn)，掌握各種語言表達(dá)方法并靈活使用，從而更好地得到教學(xué)中“語用”的既定目標(biāo)。敘事性文本作為小學(xué)語文課文中一種常見的題材，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生語用策略的傳授。

一、將漢字融入語用，熟練掌握漢字使用方法

首先，教師應(yīng)該在講授漢字的時候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用練習(xí)，先引導(dǎo)學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真思考和分析，讓學(xué)生對漢字的基本內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識后，對文字的使用方法和使用注意事項進(jìn)行深入的了解。然后分析和比較漢字的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對漢字的使用進(jìn)行了解。 通過這種方式逐漸提升學(xué)對漢字的語用方法。

比如，在講授《二月映泉》（蘇教版小學(xué)語文五年級下冊）時，當(dāng)教師講到：“除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見”時，教師詢問學(xué)生：“這句話中有一個生字‘淙，大家能不能猜一下它是什么意思？”大家紛紛進(jìn)行猜測，有位學(xué)生說：“前后都在說聲音，因此我覺得這個漢字應(yīng)該是形容聲音的。”教師非常滿意繼續(xù)詢問道：“既然是聲音，我們還能想到哪些漢字能夠表示聲音？”學(xué)生：“嘩”“潺”，大家紛紛根據(jù)自己對聲音漢字的認(rèn)識說出了答案。教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“非常好，但這里面為什么要用淙呢？”于是大家開始翻閱字典，當(dāng)他們查到：“淙有輕微的流水聲音時”，明白作者為什么使用“淙”這個漢字。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對“淙”、“嘩”、“潺”幾個漢字進(jìn)行比較，更好地掌握了這幾個漢字的語用方法，從而提升學(xué)生對漢字的使用能力。

二、將詞語融入語用，靈活運(yùn)用詞語表達(dá)情感

當(dāng)課文講授到關(guān)鍵語句的時候，教師應(yīng)該將語句中的詞語拿出來進(jìn)行講解。首先引導(dǎo)學(xué)生了解詞語的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這一詞語的使用方法，并結(jié)合課文內(nèi)容思考這一詞語的使用場合。最后引導(dǎo)學(xué)生思考課文中關(guān)于這一詞語的使用場景與平常人在使用這一詞語過程中有沒有區(qū)別，如果有，分析其不同并嘗試對其原因進(jìn)行探索。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地讓學(xué)生掌握詞語的使用方法，增強(qiáng)學(xué)生對作者情感的把握能力。

比如，在講授課文《月光啟蒙》（蘇教版小學(xué)語文五年級下）時，當(dāng)教師講到：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”時，教師提出這樣一個問題：“這句話中有一個‘甜甜的詞語，大家想一下這一詞語在平時最常見的意思是什么？”學(xué)生們紛紛思考了一段時間后說道：“甜甜的往往是用來形容甜的食物。”教師：“非常好，能不能按照這一含義造句？”有學(xué)生說道：“媽媽今天買得蘋果很好吃，甜甜的，脆脆的。”有學(xué)生說道：“今天我吃了一塊很甜的巧克力。”教師：“很好，但是大家看看課文中的這個‘甜甜是在形容什么？”學(xué)生：“嗓音。”教師：“甜甜的嗓音，嗓子能是甜的嗎？為什么這里要用甜甜的？”通過這種方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生對這一詞語的產(chǎn)生疑惑，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生思考長輩在哄她們睡覺時的情景，引導(dǎo)學(xué)生對“甜甜的”嗓音這一詞語進(jìn)行理解，最后有學(xué)生說道：“應(yīng)該是母親對自己深深的愛，這種愛是甜的，是美的，是心甘情愿的。”至此教師引導(dǎo)學(xué)生很好地對這一詞語的語用有所掌握。

三、將語句融入語用，重點(diǎn)分析結(jié)構(gòu)提升質(zhì)量

對于每一篇敘事性文本來說，或多或少的都會有幾句經(jīng)典的語句。這些語句成為全文的點(diǎn)睛之筆，同時也是把握全文的關(guān)鍵所在。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解，提升學(xué)生的語用能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語句融入到語用教學(xué)之中，通過重點(diǎn)分析語句的結(jié)構(gòu)、使用方法，對其語句進(jìn)行點(diǎn)評后，引導(dǎo)學(xué)生掌握這一語句的使用方法，并嘗試做換句比較、相似句造句等練習(xí)，讓學(xué)生更好地提升語用表達(dá)質(zhì)量。

比如，在講授課文《愛因斯坦和小女孩》（蘇教版小學(xué)語文四年級下）時，當(dāng)教師講到：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的會白頭發(fā)”時，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這句話在形容老人面貌時用了什么樣的方法，是細(xì)節(jié)描寫還是按照一定順序描述？”學(xué)生們思考后回答：“順序描寫，按照從下往上的順序進(jìn)行描寫的。”教師：“為什么要先去描寫胡子；對于每一個地方，作者都只有一句話進(jìn)行概括，為什么沒有用更多的文字去介紹他的這些局部？”教師給學(xué)生提出了一些細(xì)節(jié)的問題，目的就是為了讓學(xué)生對這一句的語用方法進(jìn)行體會，通過分析理解，學(xué)生明白了這句話的基本結(jié)構(gòu)，隨后教師可以讓學(xué)生嘗試對不同形態(tài)的人進(jìn)行人物形態(tài)描寫，更好地提升學(xué)生的描寫語用能力。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，語用教學(xué)是一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容。在一篇敘事文本的教學(xué)過程中，教師如果僅僅將目標(biāo)放在講解字詞句的書寫和含義、篇章賞析、人物角色特點(diǎn)等方面的話，即使學(xué)生學(xué)得再好也無法靈活地加以運(yùn)用。為此，作為教師應(yīng)該努力從語用教學(xué)出發(fā)，通過給學(xué)生講授一些基本的語用方法，更好地提升學(xué)生對課文的把握能力和對各種語言的使用能力。為后期更好地進(jìn)行語文綜合學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為此教師應(yīng)該從字、詞、句三大元素出發(fā)，通過將其與語用教學(xué)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握基本的語用方法。

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