綠色評價，構建充滿生命靈動的課堂

劉素菁+孫大偉

俯視當今社會，到處流淌著綠色的聲音，彌漫著綠色的理念。我們要通過準確得體，生動豐富，機智巧妙的評價，讓學生在課堂上能夠自身進行“光合作用”，自主提高價值判斷能力和語文素養，自覺完成學習任務，最終成功構建充滿生命靈動的課堂。要想使評價沁入學生的心靈深處，使學生產生源源不斷的學習動力，構建充滿生命靈動的課堂，我覺得可以從以下幾方面做起：

一、評價語言要富有針對性

《語文課程標準》指出：“要重視對學生多角度、多創意的評價。”教師在課堂教學中，要根據每個學生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。如我在教學《東方之珠》一課中，評價學生“朗讀”時，是這樣說的：“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了！”，“你讀得很流利，速度放慢一些情感會能更好的表達！”，“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多！”，“你讀得很認真，如果能在課間用這樣的態度多練幾遍，相信你會讀得非常流利……”正是這些準確得體的評價語言，使學生知道了朗讀要做到聲音洪亮，快慢適度，讀音準確，語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高，也是準確得體的評價語言使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次又一次練習中揚長避短，所以有很快的進步。

二、評價語言要具有生成性

“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。新課程，鼓勵師生互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序。因此，課堂教學中，教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用生成性資源；要善于抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領課堂中的精彩生成。

有一次我在課堂上組織學生聽寫詞語，其中幾位發展水平不一的學生被我請到講臺前寫在黑板上。聽寫結束，大家對照課文找錯誤，一個女生在黑板上把“一戶人家”寫成了“一尸人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。我沒有批評女孩兒，而是笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了能自己發現、自己改正。有趣的是這些寫錯的字，它變成了另外一個字。你們看這‘一戶人家的‘戶，頭上少了個點不是‘戶了，而叫做‘尸，‘死尸的‘尸。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成‘死尸了？（孩子們開心地笑了。）再看這個‘鳥字少了一點，就不是‘鳥，而變成‘烏，是‘烏黑的‘烏。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣啊！”

三、評價語言要有適度的激勵性

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。

如“誰敢說我是班上朗讀最好的？”“好，大膽地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學！”這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他？比他讀得還要好？”“你現在暫時沒他讀得好，但是只要努力，你一定會讀得比他更好！”“你來讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己。”“瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心。”

但是，教師評價語言的激勵性也要適而有度。現在有些教師上公開課，不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

教師精彩的評價語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學生；雖然不是蜜糖，但能讓學生感覺到甜蜜；雖然不是礦產，但能開發出無窮的資源；它能讓我們看到學生燦爛的笑臉，體悟到學生飛揚的個性，感受到學生快樂地成長。

總之，綠色的課堂評價，尊重天性，激發靈性，調動悟性，最大限度地開發每個學生學習語言的潛智、潛質、潛能，讓學生豁然開朗、茅塞頓開、悠然會心。綠色的課堂評價，在學生的心靈上播種陽光，讓學生的心智之花燦爛開放，讓學生怦然心動、浮想聯翩，百感交集，妙不可言。綠色的課堂評價，幫助學生勇往直前，盡心竭力，樂此不疲，好學不倦，領舞他們學習語文的激情，讓課堂充滿生命的靈動。endprint