體育課開放教學模式初探

宋利兵

體育本身就是一種高級游戲，玩這種游戲的人應該是快樂的。但實際上學生并不十分喜歡上“體育課”，最多就是剛上課時幾分鐘的沖動。這種現(xiàn)象的原因是多方面的：首先，教師在教學過程中，比如公開課，為了應付檢查，一味地、片面地追求課的密度、心律曲線而進行的教學改革，使學生疲于應付，變得練而無趣。其次，每年上級都來考核，考察達標情況，只好把體育課上成素質(zhì)課，使學生練而無味。第三是陳舊的教育觀念不能適應學生的個體發(fā)展需要，而按固定的模式去教學，千篇一律，使學生練而無勁。就這樣的教學，只會導致學生上課時，在心理上和身理上感到“累”、“負擔重”喪失學習興趣。那么，如何提高學生對體育的興趣呢？我們只有對體育課“減負”。針對這一情況，筆者認為：體育課開放教學是提高體育教學效率的有效模式。

一、創(chuàng)造一個有利于學生個性開展的良好情感環(huán)境。

羅伯特、特拉費斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區(qū)別于任何其他的表演藝術，這是由于教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”體育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內(nèi)在人格的顯露。教師的表演同演員一樣，在聲、神、行等方面具有藝術修養(yǎng)，向?qū)W生展示自己的能力和真實感情，但不像演員那樣“自我”，所以有些教師一上課堂，仿佛有許多無形的線把他和學生緊緊的聯(lián)系在一起，師生間便產(chǎn)生奇妙的“電磁感應”，我認為學生對體育課缺乏興趣，與其怪學生，不如怪自己，要使體育教學有實效，要緊的是把學生吸引過來，使學生樂學。教師的行為、舉止、態(tài)度、言傳身教的情感表現(xiàn)，教學技巧、技術技能、機智等教學藝術的運用，二者形成合力，產(chǎn)生情感共鳴，使學生“親其師、信其道、樂其學”。師生間架起一條特殊的情感橋梁。

二、設計一個有利于教學的動態(tài)情境。

教學有法、教無定法、貴在得法。巴班斯基說：“每種教學方法就其本質(zhì)來說都是相對辨證的，他們既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都有可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題無效。每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙另種目的。”體育教學內(nèi)容與教學目標是多方面的，教學過程是由許多環(huán)節(jié)組成。因此，備課的前提，備學生、備方法、備場地器材，教法要有選擇性、針對性、科學性和興趣性，為學生設置一個良好的上課環(huán)境，使學生產(chǎn)生學習興趣，保持良好的注意力，從而積極主動進行鍛煉，變“要我練”為“我要練”，在心理上進行運動的“減負”。

三、采用學生易掌握的方法。

獲取知識不是終結(jié)，應用知識才是最重要的目的和任務。現(xiàn)在的教材都是指定教師安排學生怎么練，而沒有告訴學生為何這么練，這只會導致學生只進行生物性改造，而沒有養(yǎng)成終生鍛煉的習慣。我們要采用多種手段與方法，以學生的實踐促進情感發(fā)展，培養(yǎng)良好的體育觀念、習慣和良好的道德。體育教學的特點之一，就是精講多練，尤其重視多練，除一般的練習，可采用互相觀摩，人人做示范、游戲和教學比賽等形式強化實踐的力度。并對實踐中成功者給予表揚，以滿足其成功喜悅的心理需求；對失敗者給予鼓勵，給予心理上的安慰，進一步加強實踐的深化和情感體驗。同時也把學生引入體育意識的思考中，逐步由感性認識升華到理性認識。

四、確定一個科學合理的考核方式。

體育考核由基本技術、基本技能、課堂常規(guī)、體育理論幾部分組成。為了減輕學生的“負擔”，理論考試放在平時體育課上口頭進行。內(nèi)容可以是體育運動方面的，由學生平時看、聽得到的知識，可以是衛(wèi)生保健方面的，由教師平時傳授的知識，也可以由學生通過其他途徑獲得。這樣，既增加了學生知識的獲得量和對知識的探索能力，也減輕學生花費時間背誦的壓力。

由于是開放教學，以學生為主體，一切從學生的利益、要求、興趣出發(fā)，教師要做好主導作用，充分掌握教材內(nèi)容，備好每一課，練習量要適中，不要疲勞，時刻注意學生安全，讓學生充分享受“減負”后的樂趣。endprint