生態化教學模式下的美術基礎教學

孫健

摘要：高職藝術教育是為社會輸送高素質職業人才的重要培養基地，在美術基礎教學實踐中探索創意人才培養的新模式，做到實踐與教學的緊密結合，把基礎教學的創造力培養與專業技能的發展無縫銜接，對于打破傳統教學模式，培養現代化復合型創意人才具有重要意義?；诖?，筆者在教學實踐中進行了實驗探索，取得了一些經驗。

關鍵詞：生態化教學模式；創意人才；美術基礎教學；素描

一、關于生態化教學模式

“生態化”教學，1976年，美國教育家勞倫斯.克雷明在《公共教育》一書中首次提出了“教育生態學”（ecology education）的理論?！吧鷳B化”教學是指以生態學的視角、方法來審視教學，以建立自然、動態、健康的教學模式，通過教學生態因子之間的協調和運作，實現師生互相激發、共同參與、持續發展與和諧發展的教學理想效果。

在美術基礎教學中，“生態化”教學模式是指在美術基礎教學體系中，整合、改進僵化、封閉、單一、呆板的傳統教學，建立具有和諧性、開放性、多元性特征的教學模式。

二、生態化教學模式下的素描教學

縱觀高職美術基礎教學的發展歷程，可以發現，一直以來，教學模式依然沿用過去美術學院里的傳統教學體系。實踐表明，這種傳統教學模式，嚴重滯后于社會發展，已明顯不適應新時代的高職藝術教育，所以，新的教學改革勢在必行。

如何讓基礎課程與專業課程之間銜接的更緊密是基礎教學改革的重點之一，經過實踐表明，根據專業發展方向，對基礎教學內容進行剖析重組，摒棄傳統教學中約束課堂教學的條條框框，建構“生態化”課堂教學，能夠使教師在強調技巧訓練的同時，引導學生的創作思維，增強理念培養和創作知識的積累，養成不同學生的“藝術悟性”。在此新模式下，素描教學改革進展順利，課堂效果顯著。

1、設置開放的創新課程，培養學生設計思維

根據“生態化”教學理念，素描教學課程設置要從封閉系統中走出來，設置開放的創新課程，訓練繪畫能力，培養學生設計思維。我校是高職院校，學生的繪畫基礎十分薄弱甚至是零基礎，原來的同一模式不能培養學生進入創新思維狀態，所以教學設置中，我們進行了課程創新，根據教學需要及學生的實際情況，分設不同的訓練課程，分層達標。把素描分為造型實寫能力訓練、造型創作能力訓練兩大模塊，每一模塊根據需要隨時進行調整，層層細分、循序漸漸培養學生的創意思維。

2、依據專業方向，靈活調整教學結構，構建特色課堂

在素描教學中，建構“生態化”教學，就要改變以單一技法知識為本的固化教學，建構為以學生發展為本、以專業教學目標為依托的開放、靈活教學體系。具體來說，就是在素描基礎教學中，把藝術理論與繪畫技法結合，先進藝術理念與現代授課方式相結合，靈活、恰當地融合于課堂教學中，拓展素描學科外延，結合當代世界藝術發展，拓寬學生的藝術視野，訓練學生多角度感受、分析藝術問題的能力，挖掘、培養學生造型主題創作的能力。本校的藝術設計各專業既具有共性又有自己獨特的個性需求，所以素描教學要在設計素描為主的基礎上，滿足特色需求，構建特色課堂。例如，動畫設計專業的素描基礎課，就更加需要加強對人物、場景、空間的表現和創作能力；而建筑設計專業的素描基礎課，則需要更多偏重景物、空間的造型創作訓練；針對視覺傳達專業，應加強對物象的聯想、發散思維、聚合思維、反相思維能力的培養，訓練重點在把具體物體進行抽象化重新詮釋，并用抽象的設計元素表達情感的能力。經過這樣的素描教學訓練，學生的素描創作性大大增強，自身藝術特色也逐漸形成，為后面專業學習中創意表達，提供了有力支撐，美術基礎課與專業課的無縫銜接成為水到渠成的結果。

3、創建和諧、互動課堂，創新教法，培養發散思維

傳統的教學模式中的“一言堂”，形成了學生學習被動、缺乏獨立思考能力、想象力和創造力，難以培養發散思維，阻礙獨立探究能力的發展。在生態化教學模式下，教師改變自身角色，由“權威者”變為“引導者”“欣賞著”和“分享者”，創建了和諧、互動課堂，對于培養發散思維、提高學生獨立探究能力具有事半功倍的效力。平等、和諧的師生互動交往貫穿于整個素描創新課程實踐之中，學生在這種自由、愉悅的氛圍中，進行藝術語言的表達、轉換，在交流、溝通中產生創新思維的交融，激發學生發散思維和藝術創作新視點。

4、實施多元評價組合，增強創作信心，提升學生綜合藝術素養

魯道夫.阿恩海姆在論素描時曾經說過：“真實再現只是一個人可以選擇的許多追求目標之一?！彼硎隽怂孛枳髌烦尸F的無限可能，個體藝術構思的多樣化是作品呈現出不同面貌的內因，過去單一的評價標準不利于引導學生進行更多藝術嘗試進而形成自己藝術個性，所以，我們在素描教學中嘗試實行多元評價組合，增強學生創作信心，提高學生綜合藝術素養。

在素描教學中，設計彈性作業，進一步激發學生創作的多樣性、技巧性、豐富性。除了個體作業外，設置藝術小組共同進行藝術創作的模式，培養學生集思廣益、多元選擇組合的創新思維及合作意識，更好地使學生獨立、積極、自信地構建自己的藝術創作形態。在評價環節，制定多元化、多層次的評價指標，不僅僅關注畫面效果，把觀察能力、構思創新能力、合作能力等都包羅在內，鼓勵學生的多樣化發展，讓每個學生都找到自己素描學習中的閃光點，讓每個學生都體驗到素描創作中的成就感，不斷增強自己的信心。這樣，學生在不斷的自我肯定中，發掘自己的繪畫創作能力，為他們的長遠發展奠定了堅實的藝術基礎。

三、小結

經過“生態化”教學模式改革的實踐，教學效果突出，學生的學習熱情和創作能力大大提高，但仍是不夠完善，其中的很多問題需要在教學實踐中慢慢摸索、解決。在現代教育改革的大潮中，美術基礎教學的改革之路還任重而道遠，需要我們每一個藝術教育工作者繼續努力，應自覺遵循藝術發展的客觀規律，繼續探索、創新，不斷提高教學水平，更好地為高素質人才培養做出應有的貢獻。

參考文獻：

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課題項目名稱：美術基礎教學改革模式研究，項目編號：14Y104endprint