主題活動下幼兒數學區域活動設計與實施研究

王巍

摘要：新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，幼兒數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”在生活與游戲的真實情景和解決問題的過程中，逐漸形成幼兒的數學感和數學意識，體驗數學的重要性和意義；在不斷遇到各種新挑戰和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心，感受和體驗其中的樂趣。為了讓幼兒感到數學是有趣的，數學是有用的，可以解決生活中的問題。根據兒童數概念發展的理論研究以及兒童心理學的研究，采用兒童最喜愛的游戲活動形式，激發孩子的學習興趣，提高孩子學習數學的能力，促使孩子主動參與教學過程。幼兒主動建構數學知識與獲得數學經驗，有效地提高幼兒數學能力和邏輯思維能力，這是幼兒素質教育改革行之有效的途徑，具有現實指導意義。

關鍵詞：材料投放；教師指導；區域開展的原則

（一）問題的提出

隨著我國幼兒園課程改革的推進，幼兒園數學教育出現了“游戲化”“活動化”“生活化”的傾向，區域活動教學逐步取代集體教學形式。現代數學作為思維工具的價值越來越受到重視，學習數學最終是為了應用數學方法和思維能力去解決問題。教學方法上，提倡為幼兒提供自主學習的空間，通過豐富的可操作材料，引發幼兒的游戲活動，讓幼兒在操作和探索中“發現數學和學習數學”。 在對現有數學區域活動開展的研究中發現，主題背景下數學區域活動設計存在著許多問題，如：區域創設盲目進行，缺少目的性；材料的投放更新比較隨意，缺少針對性；材料投放與主題學習活動無關，缺少有機的聯系；缺少趣味性，幼兒無法獲得愉快的情緒體驗。這些都大大地削弱了數學區域活動對幼兒發展應有的價值。因此，如何在主題背景下創設有效的數學活動區域，是一個亟待研究的問題。

（二）研究現狀

隨著教育改革的發展，區域活動的研究在逐步深入。目前對數學區域活動的研究主要表現在以下四個方面：

1.數學區域活動的實施現狀分析研究

李會敏、季燕對桂林市5個城區各隨機選取一所幼兒園的區域活動組織現狀進行了調查。主要采用問卷法和訪談法對區域活動開展的基本情況，幼兒對區域活動的態度，教師對區域活動的認識，區域活動的時間與類型以及教師對區域活動的指導等情況做了調查研究，認為區域活動在組織實施過程中存在一些問題，問題主要有：對區域活動的認識有偏差；區域活動的條件創設不利，包括活動區的開放時間不充裕和活動區的材料投放不及時；區域活動的指導程式化，包括高控制的指導和放任自流的指導，并針對這些問題提出了相應的建議。

2.數學區域活動的材料選擇和投放分析

吳海云對區域活動空間設置的有效性進行了實踐研究，提出創設有效的區域活動空間環境需要做到以下幾個方面：區域空間設置的內容來源于教育目標；區域空間設置要美觀、適用；區域空間設置指示要清晰明確；區域空間設置要能吸引幼兒主動參與；區域空間設置要能與幼兒對話；區域空間設置要有利于幼兒專注活動。

3.數學區域活動中教師的指導行為分析研究

李會敏采用文獻法、質的研究方法從指導方式、指導內容、指導類型及影響教師指導行為因素等幾方面對區域活動中教師的指導行為進行了研究調查，并提出了以下建議：調整活動區評價指標，使其成為教師指導的依據；建立目標意識，作為教師指導計劃性、步驟性的保障；提高幼兒游戲水平。此外，作者還提出，教師應觀察幼兒活動，參與幼兒活動，采用參與深入式指導方式進行活動指導。

（三）本課題的理論與實際研究意義

主題活動是幼兒園現階段的主要課程之一，其特點是在一段時間內，圍繞一個中心內容，涵蓋各個領域來組織教育教學活動。以主題為背景的數學活動為幼兒進行數學自主學習提供了最佳途徑。數學活動內容的設計，要以園本主題活動為依托，貼近幼兒生活，從幼兒的興趣出發，創設與主題相關的情景數學體驗活動，在材料投放方面借鑒蒙臺梭利材料設計思想，從簡單到復雜，在操作中結合皮亞杰理論為指導依據讓幼兒在自由、寬松的環境中，通過與材料的有效互動，動手操作和游戲，來獲得豐富的數學知識經驗，

二、研究問題

根據大班幼兒的發展情況，結合園本計劃，我們確定了以下三個研究方向：

（一）主題活動下，數學區域活動內容設計的研究

數學區域活動內容設計遵循以下三個方面：

1.主題活動下數學區域創設情景化。借助情景活動的內容，將教學的目的和內容巧妙地轉化為情景活動本身的內容和規則，使幼兒在活動中擺脫“完成目的”的包袱，從活動過程中得到心理的滿足。

2.幼兒在各類情景活動中感受數學，運用數學。將數學融入各類情景活動中，一方面能讓幼兒在情景活動中發現數學、感受數學；另一方面，能讓幼兒在運用數學方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數學，積累數學經驗，鞏固數學方法，領悟數學的價值，體驗數學的樂趣。

3.通過真實的問題情景，運用數學方法來解決問題，在探索中發現數學和學習數學，獲得數學的認知方法和探索方法，并使這些方法成為他們解決生活中的數學問題的工具。

（二）主題活動下，數學區域材料投放策略的研究

數學區域游戲材料的投放，要以開放式的材料為主，一種是教師在投放時沒有指定目標，也沒有設計完玩法，另一種是指教師根據一定的教育目標對材料進行簡單設計制作，但不限玩法。我們要尊重幼兒的個體差異，投放有階段性的區角材料，能力強的幼兒要有提升能力的空間、能力較弱的幼兒應在區角里要有再次學習的練習操作、能力中等的幼兒要有復習鞏固的練習操作，同時材料投放要多樣性，要來自生活，提倡利舊利廢，一物多玩。

（三）主題活動下，數學區域活動中教師如何有效指導的研究

區域游戲中幼兒是主體，教師的任務是在保持一得距離內，不打擾幼兒活動的情況下，靜心、細心的觀察，注意捕捉幼兒行為表現中的有意義信息和其發生的時間、背景等，同時采用觀察評價、適時介入、暗示介入等方法讓幼兒在數學區域中玩的更有意義。endprint

三、研究過程與方法

研究初期，團隊成員查閱了大量的文獻資料，以便了解幼兒園數學區域活動材料的投放與使用的研究進展狀況和存在的問題，使本研究有合理的立論起點。約克教授提出了教師對區域活動的指導要遵循的四個重要原則：第一，設計區域和選擇材料要以班級教育目標為基礎；第二，每個活動區要有滿足不同兒童需要的不同材料；第三，要根據兒童的能力和興趣經常調整活動區內的材料；第四，要參照兒童原有的發展水平來評估兒童，確保每個兒童都能參與到活動當中進而達到教育目標。

通過對相關理論文獻的研讀，有助于我們對收集到的第一手資料進行深入的分析，同時結合幼兒園園本計劃，參考《3—6歲兒童與學習發展指南》科學（數學）領域目標按照感知集合，將“10以內的數”“10以內的加減法”“量的知識”“幾何形體”“空間方位”“時間”等幾方面將目標細化。

研究中期，在開展活動時，依托主題活動背景，編寫《主題活動下大班幼兒數學區域活動案例》，為了讓老師在實施的過程中更有實效性和操作性，在手冊中編寫了每月一篇的區域創設指計劃，四篇區域活動計劃，并投放了與活動目標相關的區角材料，通過動手操作，使幼兒能夠對所學知識更好的理解，加深印象。創設主題活動下情景區域，例如：主題《和書做朋友》創設數學區域《哈利的圖書館》，通過開展區域系列活動提升幼兒數學學習應用的能力。

在主題活動中進行數學區域材料的投放時，要有層次性、多樣性，要來自生活，提倡利舊利廢，一物多玩，在實踐中積累總結經驗，編寫了《主題活動下大班幼兒數學區域材料指導手冊》，設計了與主題相關的數學區域活動材料，與幼兒生活密切相關的材料，便于幼兒獲得操作經驗的材料，富有趣味性的操作材料具有挑戰性的操作材料，讓幼兒在動手操作的過程中感受數學的快樂，激發學習數學的興趣。

隨著研究的推進，在進行區域游戲時，教師扮演著不同角色，既是參與者，也是引導者，教師還可以利用照相機、錄像機將幼兒的活動進行記錄，撰寫區域活動的學習故事，教師將對幼兒活動情況進行全面觀察、重點觀察和個別觀察，針對活動中的問題進行分析，在特殊情況下教師適時介入并進行指導，如：操作中遇到困難；幼兒產生認知上錯誤；幼兒操作材料出現頻頻失誤；幼兒之間發生爭執、爭吵；幼兒在操作中失去操作興趣。同時教師還可以采用暗示介入法：就是不直接表達自己想法，用示范的動作、圖例或是暗示性的語言讓幼兒明白如何操作，該怎么做，從而達到目的。

四、研究結論

研究發現，數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。而幼兒的思維發展水平有限，主要是以具體形象思維為主，他們的數學認知常常需要借助直觀的材料做支撐。根據幼兒數學學習活動規律和心理需求投放數學活動材料，結合園本課程創設情景式的區域環境，并對幼兒操作活動進行科學指導，是有效開展幼兒園數學活動的最佳途徑。

參考文獻：

[1]李會敏、季燕.幼兒園區域活動組織實施的現狀調查.[z6]山東教育.幼教刊，2006.

[2]吳海云.區域活動空間設置的有效性初探.教育導刊.幼兒教育，2005（6）.

[3]李會敏.幼兒園區域活動中教師指導行為的研究.廣西師范大學，2006（6）endprint