小學數學教學中應用情境教學法的對策

尹文博

摘要：隨著我國新課改的不斷深化，使得小學數學的課堂教學方式逐漸產生變化。本文將結合實際情況對小學數學教學中情境教學法的應用策略進行分析，旨在促進我國小學數學教育工作的不斷發展。

關鍵詞：小學數學；教學；情境教學法

通過在小學課堂教學過程中應用情境教學法可以有效提高課堂教學質量，同時還可以幫助學生更加充分的理解教材中的數學知識，并有效將學生的注意力集中在課堂教學中，從而激發學生的問題意識及知識應用意識，為學生今后的成長與發展奠定良好基礎。本文將結合實際情況對小學數學教學中情境教學法的應用策略進行分析，以期為今后的教育工作提供寶貴經驗。

一、創設生活化教學情境

小學數學教師在進行課堂教學的過程中應注意為學生創設生活化情景，使得課堂教學更加符合學生需求，促使學生可以在課堂教學的過程中更加集中注意力，以充分保證數學教學的時效性[1]。因此數學教師在進行課堂教學過程中應讓學生在貼近生活的教學情境中將生活中的細節與其他學科聯系在一起，促使學生可以通過課堂學習逐漸形成較為完善的應用意識，從而有效提高學生數學知識的實際應用能力。因此教師在創設生活化教學情境時，應注意培養學生的知識應用意識，使得學生可以在課堂學習后充分做到學以致用，將在教材中所學到的數學知識有效應用到實際解決問題中，通過不斷實踐來加深對教材數學知識的理解，從而有效提高學習質量。例如教師可以將學校組織去游樂園的生活情景融入到課堂教學中：“學校同學們一起去游樂園玩，共有146名學生，每輛大巴可以承載48名學生，每位同學需要花費5元錢乘坐大巴。”然后讓學生根據這一生活情境自行編題并自己解題，使得原本枯燥乏味的教材知識變得更加生動，促使學生可以更加深入的對數學知識進行研究以提高學生的學習效率[2]。

二、創設趣味性教學情境

由于小學生正處于活潑好動的年紀，對周圍新鮮事物抱有強烈好奇心，并且在學習過程中缺乏足夠的自主學習能力，而對于數學課程的學習完全只是依賴于個人興趣以及教師的指導。因此小學數學教師在課堂教學中為學生營造趣味化教學情景可有效激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使得學生可以全身心投入到課堂學習中，是提高課堂教學質量的一種有效途徑。通過將課堂教學內容與情境教學相結合的方式，可在原本枯燥、具有一定抽象性的課堂教學中融入了趣味元素，使得學生可以在好奇心的驅使下積極參與到課堂教學中，并且可以在數學教師正確的引導下積極思考教師在教學過程中所提出的問題，從而形成良好的思維意識[3]。正所謂興趣是最好的老師，在課堂上充分激發學生學習興趣是有效提高課堂教學質量都有效方式，使得學生可以帶著趣味進入課堂，在一定程度上降低了學生的學習難度，并課堂教學過程中保持愉悅的學習心態，有助于學生樹立正確的學習觀念。此外，教師可在課堂教學過程中設置趣味游戲來增加課堂教學的趣味性，如搭火柴小游戲，讓學生利用手中有限的火柴在最短的時間內組成多種圖形，在豐富課堂教學內容的基礎上充分調動了學生的學習積極性，有助于學生更加深刻的理解數學知識。

三、創設實踐性教學情境

活潑好動是小學生現階段的主要特征，若是在課堂教學過程中只是讓學生單純聽講，會在一定程度上削弱學生的學習積極性。教師應在課堂教學中明確學生的主體地位以及自身的指導作用，積極為學生創設實踐性教學情境，同時將數學教材中的知識內容有機結合到情境教學中，使得學生在課堂教學結束后具有一定時間將課堂中所學到的數學知識付諸實踐，使得學生可以在邊學邊做的過程中加深對數學知識的理解，并可以在實踐過程中充分體會到學習數學的樂趣，促使學生可以充分認識到數學知識的學習價值。此外，通過采用這種教學方式可以培養學生的數學思維能力及創造能力，并可以充分調動學生的學習興趣，從而促使學生可以在今后的學習過程中主動參與到課堂教學活動中，使得學生可以在動手實踐的過程中更加充分的理解教材中的數學知識、消化知識并可以將這些知識應用到實際解決問題中，以提高學生的學習質量[4]。例如教師在進行“長度單位”這一部分教學時，可以讓學生充分利用手中現有的格尺對鉛筆、書本的長度，并將學生所測量物品長度的大小進行排序，將抽象化的數學知識有效轉化為直觀、可視的教學內容，使得學生可以初步具備對長度概念的理解能力，從而為教師完成教學目標奠定有利基礎。

四、創設探究性教學情境

教師可在課堂教學中為學生創設探究性教學情景，以調動學生課堂學習的積極性，從而有效激發學生的內在潛能[5]。因此，小學數學教師應在課堂教學過程中通過將數學問題合理導入的方式為學生營造出一種具有探究性的教學情境，促使學生可以結合自身所掌握的數學知識以及生活經驗，在特定問題情境下對問題進行分析與思考，同時將課堂所學的數學知識有效的應用到實際解決問題過程中。通過在課堂教學過程中應用這種教學方式可以有效提高學生的自主學習能力，使得學生可以在自主探究過程中不斷提升自身的學習能力。例如教師在進行“圖形與變化”教學時，可以在課堂教學中引入七巧板游戲，促使學生在具有探究性的課堂教學情境中通過自主探究、學習的方式掌握有關圖形變換的相關知識，使得學生在這一過程中可以形成良好的思維模式，有效提高學習質量。

結束語：

綜上所述。情景教學法作為一種較為先進的教學方式，已隨著新課改的不斷深化進入到課堂教學中。通過合理運用這種教學方式，可以有效提高學生的學習興趣，促使學生可以在課堂教學中充分發揮主觀能動性，同時有助于培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，為學生今后的學習與發展奠定有力基礎。

參考文獻：

[1] 李忠娟.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].神州（中旬刊），2016（10）：37

[2] 王超.小學數學教學中情境教學法的實踐研究[J].魅力中國，2016（47）：154-154

[3] 吳繼文.情境教學法在小學數學教學中的應用探討[J].課程教育研究，2016（21）：161

[4] 趙霞.情景教學在小學數學教學應用中存在的問題及對策[J].教育界，2016（4）：65-65

[5] 楊明輝.淺談情境教學法在小學數學教學中應用的對策[J].讀書文摘，2017（7）：168endprint