初中物理課堂引導學生探究學習的嘗試

李維雪

摘要：在新課改的大形勢下，如何引導學生學會探究日益成為教學的重點之一。本文就親身的教學實踐，總結出個人的一點思考：在物理課堂中，通過創設學習情境，營造探究氛圍；教師進行適當的教學干預，指引學生探究方向；教學中注重滲透物理研究的科學方法提高學生的探究能力。

關鍵詞：物理課堂探究學習學習情境教學干預科學方法

新課改倡導改變學生的學習方式，由被動變為主動，提出自主學習、合作學習和探究學習。因此，關注學生的學習方式，使學生更好地經歷探究學習，就成為教學的首要任務。課堂教學作為探究性學習的主陣地，突顯出學生發現、探究的認識活動，使學生不僅“學會”繼而變得“會學”，讓學生的主體性、能動性和獨立性有了生根、發芽、成長的土壤。。基于這樣的思考，在日常教學中不斷進行著探究式課堂教學的實踐，把“在初中物理課堂教學中如何推進探究性學習”作為值得研究的重要課題。

一、創設學習情境，營造探究氛圍。

促進學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，也是引導學生進行探究的必要條件。認知興趣和求知欲望是最實際、最活躍的探究學習的原動力。所以借用設計不同的學習情境，并充分利用不同學習情境的側重點的不同，可以最大限度地激發學生自主學習、主動探究的意識。創設學習情境化的動態教學過程可以從四個方面入手：經驗情境、實驗情境、事實情境、問題情境。創設學習情境的優勢在于可有效地激發學生的探究興趣，激活學生的探究思維，使學生在情境中感受到科學的魅力，使學生產生自主解決問題的內在需求。創設學習情境的是為探究活動提供真實的背景，可以更加明確探究任務，為開展探究學習活動起到定向作用。

（一）經驗情境

在物理課堂上，適時地利用日常生活的實例來創設情境，把物理概念、規律還原到學生熟悉的生活情景中。例如，在“探究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，讓學生說說應該怎樣晾曬衣服濕衣服才干得快、吹風機如何使濕頭發速干的、買回家的蔬菜水果該怎么保鮮等；在“靜電現象”教學中，可以問學生是否注意到電腦、電視的屏幕上會有堆積的灰塵，塑料的梳子梳過的頭發會跟著梳子飄，偶爾你去拉汽車門時會被電到；這些正是學生在生活中非常熟悉且有親身的體驗，因司空見慣沒有引起關注或曾經探求卻無果，由此借機喚起學生做更進一步探究的渴望，為課堂的展開定下好的基調。

（二）實驗情境

運用直觀性強的實驗把抽象難懂的物理知識具體化，通過觸及學生的視覺神經來產生學習情景，制造實驗現象的疑團，激發學生主動學習動機和探究需求，使學生上課的興趣濃、情緒高，促使師生共同進入探究學習的氛圍。例如，教授新課《大氣壓強》，教師操作實驗：取一支較大試管裝滿水，淺淺地插入一支內徑略小的空試管，手抓住大試管把套在一起的試管同時迅速倒置過來，管口朝下……學生理所當然地以為：小試管會從大試管中掉落。可是學生驚奇地看到不可思議的現象：小試管在大試管內上升了！預料之外的結果把學生的好奇心牢牢抓住，激起學生的學習動機，積極地投入到對大氣壓知識的學習中。巧妙地設置懸念繼而順理成章地進入探究活動，使學生在“我要學”的狀態中輕松愉快地掌握了物理知識。

（三）事實情境

既然物理來源于生活，教師就應該帶著學生從生活走向物理。想要學生更好地理解物理知識，樂 于探究物理知識，就需要物理教學內容更貼近生活。真實的物理情境一定貼近學生的生活，便于調動學生學習的內在動機，促使學生發現、探討身邊的物理問題。例如，用光學的知識去解釋雨后的彩虹、日食月食、海市蜃樓，讓學生去揭開那些大自然景象的神秘面紗；用熱學知識講述溫室效應和熱島效應的差異；用比熱容的知識描述海陸風的成因；用流體的流速與壓強的關系去解釋龍卷風，給人類造成的危險，了解防御龍卷風的措施……運用物理知識詮釋生活實例，充分顯示了物理知識的魅力，開闊了學生的科學視野。

（四）問題情境

問題情景的關鍵是引出了新問題，與學生已有知識、經驗出現了矛盾，引起學生認知的沖突，激發他們探求新知的欲望，往往可以收到異乎尋常的效果。例如，在教授“慣性”的知識時，教師先拋出這樣的問題：我們生活的地球是靜止的還是在運動著的呢？學生異口同聲：地球是運動的。教師追問：知道地球做什么運動呢？學生爭著回答：地球在繞太陽公轉的同時還要自西向東地自轉。教師：相關資料顯示地球自轉速度大約是360 米/秒。那么，如果我們在地面向上跳起來再落回來時，是不是地球就會幫我們轉過了很長的一段距離，我們就會落到遠離起跳點的地方。這樣的“免費游”有哪位同學經歷過嗎？學生紛紛搖頭，同時倍感迷惑，到底是怎么回事呢？繼而激烈地爭論起來……最后學生很自然地接受了慣性的知識，感受到了學習物理的樂趣。

（五）運用教學干預，指引探究方向。

放手讓學生自主探究學習，并不是把學生放任自流，讓其隨意發揮、憑空想象。在學生探究的過程中，要求教師要對學生所探究的知識有全面的掌握，如這一課有哪些知識點，圍繞知識點如何開展探究活動，每個知識點要學生探究到什么程度，這節課要達到什么樣的教學探究目標等。以上這些，教師都要做到心中有數，提前有預設。在探究過程中，如果看到學生探究的不到位，歸納總結的知識不夠深刻，教師要能做到適時、恰當的引導、點撥，及時進行教學干預，促使學生高效地完成探究任務。

以“浮力”的新授課為例。憑過往的生活經驗學生們大多認為浮力應該和物體的質量、體積、密度、形狀有關以及物體浸入液體中的深度等因素有關。這些對浮力的認識不僅對學習浮力沒有幫助而且往往成為學生思維的障礙。為了不偏離本節課的探究方向，幫助學生建立正確的概念，教師的教學干預、引導作用顯得非常關鍵。運用演示實驗把學生一步步引入要探究的課題中：首先，通過觀察石塊隨著浸入水中體積的增大，彈簧測力計的示數不斷減小──使學生初步認識到這個過程中浮力是不斷增大，影響浮力大小的某個因素在改變（先埋下伏筆）；當物體完全浸沒，深度增大但未接觸容器底部，彈簧測力計示數始終不變──說明“浸沒在液體中的物體所受浮力大小相等”，從而認識到“浮力的大小與物體浸沒在水中的深度無關”。 接著發現體積相等的鐵球和石塊浸沒水中彈簧測力計示數減小相同這一現象，使學生意識到：“體積相同的物體浸沒在水中受到水的浮力相同”，那么“浮力與物體質量、密度、形狀等有關”的想法顯然是錯誤。在排除干擾因素摒棄錯誤認識的基礎上，引導學生總結出阿基米德原理。

（六）滲透科學方法，提升探究能力。

所謂科學方法指的是人類在認識自然以及改造自然的過程中所遵循的途徑和所使用的手段。在學習知識和解決問題的過程中，科學方法有著獨特的價值和魅力。所以，科學方法為科學探究提供重要平臺，為學生開啟了認識客觀世界的窗口。

初中物理實驗中體現物理科學研究方法的很多，例如：1、控制變量法。它是初中物理實驗中出現頻率較高的探究和分析解決問題的科學方法。被研究的物理量往往受幾個物理量的影響，就需要控制其他物理量保持不變，只改變某一個物理量，分析被研究的物理量與改變的物理量之間的關系。例如：研究液體蒸發快慢與液體溫度、液體的表面積和液面上方空氣的流速是否有關及有什么樣的關系時，必須在控制兩個因素相同的情況下，改變第三個因素，觀察該因素是如何影響液體蒸發快慢的；探究導體中的電流與導體兩端的電壓以及導體的電阻的關系，一定是在分別控制導體的電阻或導體兩端的電壓不變的情況下完成，從而獲得導體中的電流與導體兩端的電壓以及導體的電阻的關系并進一步推出歐姆定律的內容和公式。2、理想化實驗。它是在觀察實驗的基礎上，忽略次要因素，假想在理想狀態下進行實驗，通過科學的推理得出實驗結論，達到認識事物本質的目的。適用于那些由于受到外界條件的限制，無法直接通過實驗進行驗證或探究的物理規律。比如，在探究真空能否傳聲的問題時，逐漸將玻璃鐘罩內的空氣抽出，聽到罩內的手機的鈴聲逐漸變弱。最后仍能聽到微弱的鈴聲，因為玻璃罩內有少量殘留的空氣不可避免，發聲體周圍的固體還能傳聲。接下來就要依靠科學推理，掙脫實驗條件的制約。于是我們假設如果能將玻璃鐘罩內的空氣全部抽出（即罩內真空狀態），就不再能聽到手機的鈴聲了，從而推出真空不能傳聲的結論。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.等主編基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[S] 華東師范大學出版社2002年版

[2]（美）溫鮑姆.《探究式教學實踐指導》，中國輕工業出版社2006-06-01 版