初中語文體驗式閱讀教學(xué)探討

李建莉

摘要：閱讀作為初中語文的重要內(nèi)容，其教學(xué)過程本身是動態(tài)的，是學(xué)生、閱讀文本、作者、教師等之間的對話過程。新課改下倡導(dǎo)閱讀教學(xué)中學(xué)生個性體驗的獲取，注重對學(xué)生個性的啟發(fā)和培養(yǎng)。體驗式教學(xué)作為新課改下的產(chǎn)物，注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀進(jìn)行體驗，進(jìn)而在體驗中有所感悟，獲取思想啟迪等等，真正感受閱讀的魅力。對此，作為初中語文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展體驗式閱讀教學(xué)，進(jìn)而強化學(xué)生的個體資源獲取，深化學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)培養(yǎng)，從根本提升閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；體驗式教學(xué)；閱讀

閱讀作為初中語文的重要內(nèi)容，其教學(xué)過程本身是動態(tài)的，是學(xué)生、閱讀文本、作者、教師等之間的對話過程。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”由此可以看出，閱讀中對學(xué)生體驗的重視，對此，筆者在教學(xué)中開展體驗式教學(xué)，即：結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取一定的手段，強化學(xué)生進(jìn)入到閱讀中去，進(jìn)而自主獲取一定的資源信息，收到良好的效果。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下初中語文體驗式閱讀教學(xué)。

一、構(gòu)建情境，激發(fā)體驗

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，其教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生透過閱讀能夠有所感悟，其自我的語文素養(yǎng)和技能有所提升等等。初中語文閱讀文本的內(nèi)容有些年代離學(xué)生生活有距離，有的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生平常所不關(guān)注的，進(jìn)而不能夠很好的融入閱讀文本，與之進(jìn)行對話，更多的是了解層面上的東西，自我思想硬性的接受教師的講解，很不利于學(xué)生自我閱讀的學(xué)習(xí)和發(fā)展。初中生從心理學(xué)的角度來說，比較容易受環(huán)境的影響，需要教師營造一定的氛圍來吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生去入境。筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的情境，借以來激發(fā)學(xué)生的參與意識，促使學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗。

如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生對于文章中的一切詞語諸如“偷偷地”“鉆”不能夠真實地感受到，簡單的閱讀體驗不出春天到來的那種愉悅、歡快，萬物的生機勃勃。對此，筆者以學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，錄制春夏秋冬校園樹木的系列變化。在教學(xué)過程中播放出來，營造一個氛圍，以視頻再現(xiàn)生活，強化學(xué)生的感觸，進(jìn)而通過視頻激發(fā)學(xué)生的體驗，誘使學(xué)生感悟春天的萬物復(fù)蘇，神奇的自然季節(jié)變化等等，從而更好地去探究、了解閱讀文本。

二、通篇閱讀，深化體驗

學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀過程中需要不斷地深入體驗，去感受作者的情感、閱讀文本的內(nèi)涵等，在體驗的基礎(chǔ)之上形成自我的思想覺悟。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師采取泛讀、段落講解的方式進(jìn)行，忽略了學(xué)生自我的個體體驗，進(jìn)而學(xué)生不能夠很好地與閱讀融為一體。古語說“書讀百遍，其義自見。”筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中可以將主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生就自己習(xí)慣的方式通篇去閱讀，站在全局去看細(xì)節(jié)問題，去感受閱讀文本中的細(xì)膩內(nèi)容，進(jìn)而才能夠產(chǎn)生正確的體驗。葉圣陶先生說過“閱讀教學(xué)總得讀”。筆者在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通篇反復(fù)的去閱讀，逐漸進(jìn)入閱讀，產(chǎn)生閱讀體驗。

如：在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》教學(xué)內(nèi)容時，文章中的關(guān)鍵內(nèi)容：父親為了給兒子買橘子，攀越欄桿。放在今天初中生的眼里，覺得這個行為一個是沒有什么不妥，另一個覺得沒有什么好奇怪或者需要感動的地方，不能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。對此，筆者讓學(xué)生通篇閱讀，整體感知之后再細(xì)細(xì)地品味這個內(nèi)容，感受父親的愛。同時，放飛學(xué)生的思想，播放歌曲《父與子》的MTV，讓學(xué)生貫穿全文，想象這個閱讀文本的“父與子”的動作，深化學(xué)生的體驗，提升學(xué)生的閱讀品味，感受閱讀的情感魅力，強化自我閱讀的主動學(xué)習(xí)。

三、拓展思維，表達(dá)體驗

初中語文閱讀內(nèi)容涉及雖然比較廣，但是選擇的素材是有限的，都是選取相關(guān)內(nèi)容的代表性閱讀文本整合在一起的，其教學(xué)應(yīng)該是無限度的，即：以教材中閱讀文本為例，發(fā)展性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、體驗閱讀，形成一定良好的閱讀習(xí)慣，從根本提升學(xué)生的閱讀技能和素養(yǎng)。新課改也倡導(dǎo)閱讀教學(xué)應(yīng)是拓展性的教學(xué)。對此，筆者在教學(xué)中采取發(fā)展性的教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，深入閱讀，進(jìn)而產(chǎn)生一定的體驗，并將這種體驗表達(dá)出來。

如：筆者在《皇帝的新裝》教學(xué)內(nèi)容時，在學(xué)生對閱讀有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，筆者給予學(xué)生一定的空間，鼓勵學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、想象等，拓寬學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而結(jié)合自我的生活經(jīng)驗、社會實際情況等進(jìn)行表達(dá)體驗，促使學(xué)生由閱讀文本的意境轉(zhuǎn)入到對意境的表達(dá)。很多學(xué)生都站在新的社會角度產(chǎn)生新的體驗，并以文字的形式表達(dá)出來，諸如：“騙子的行為在今天的社會中也很是常見，小孩子的語言猶如當(dāng)今社會的‘反貪行動，是一把利刃。”“騙子之所以敢行騙是因為他們掌握了人們的心理特點等等。”這樣，以拓展思維的形式，促使學(xué)生就閱讀的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)入體驗——產(chǎn)生體驗——表達(dá)體驗，深化學(xué)生的閱讀體驗感悟，升華閱讀教學(xué)。

總的來說，體驗式閱讀教學(xué)是新課改背景下的產(chǎn)物，有著時代性和需求性的特點，教師適時的開展體驗式閱讀教學(xué)，能夠從學(xué)生的自身強化學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)知和了解，有助于促使學(xué)生與閱讀文本、作者等更好地融合和產(chǎn)生共鳴，更有利的提升學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)，進(jìn)而推動學(xué)生全面健康的發(fā)展。endprint