試論青年教師的成長途徑

楊固安+陳永紅

有一個這樣的故事，有人曾問三個砌墻的人：“你們在做什么？”第一個說：“砌磚”，第二個說：“賺工資”，第三個說：“建世界上最富有特色的房子”，后來第三個人成了有名的工程師。由此我想到農村里的許多泥工、木工，他們干了一輩子的活，到老也還是泥匠與木匠，我在想是什么原因呢？主要是他們的工作沒有創新，只是在做重復的勞動，勞動一天換取一天的工資。這樣的生活與很多教師也有相同之處，一輩子也最多是個“混飯吃”的教書匠，當然原因是多方面的，既有理想與目標的問題，也有人生態度的問題，但重要的一點是沒有找到成長的途徑，走不出固有的圈子，尤其是青年教師應該警惕這種現象的出現。那么怎樣才能突圍呢？

首要的前提是要靜下心來教書，潛下心來育人，堅守教師崗位。最優秀的教師不一定是能力最強的教師，而是最有方向的教師，有方向的教師就會堅守自己的教育信仰：耐得住寂寞與清貧，熱愛學生，扎根教室，用生命書寫自己的教育人生。其次就是要找到教師的專業成長路徑，筆者認為可以從以下四個方面入手。

一、廣閱讀，汲取知識精神營養

教師應該是一個職業讀書人，北京大學附屬中學特級教師程翔認為教師的終極目標是“文化人”。開卷有益，可眼下有的青年教師沒有閱讀的習慣，有的一年下來都沒有閱讀過幾本書，即使閱讀也是讀應試技巧類書籍。有學者一針見血地指出，現在有相當一部分教師，除了教材和教輔資料之外，其他書基本不讀，他們只讀題答題，久而久之，這些教師就會退化到和學生沒有兩樣，唯一的區別就是你讀題有答案，學生讀題沒有答案而已。教學不僅僅是一門傳授知識與技巧的技術，它更是一門藝術。經典是人類智慧的結晶，同時也是啟迪人類智慧的久經歷史考驗的教科書，閱讀經典是提升教師素質的一條便捷通道。青年教師從學校受到的教育遠遠不能適應教學實際的需要，通過閱讀可以了解到當前本學科的最新課程標準與前沿理論，拓展學術視野。青年教師如果能利用工作之余的時間多讀讀教育理論經典著作，就會在無形之中提升你的品位，豐富你的精神生活，強化你的人格魅力。

二、多實踐，積累教育教學案例

要想學會游泳，就得下水。教師擁有豐富的教育理論，如果不通過實踐，那終究只是理論，實踐出真知。青年教師要大膽實踐，勇于創新，用新的教育思想、理念去改進自己的教學。首先，要在課堂教學上實踐，教育理論如果建立在教育與教學實踐的堅實基礎之上，那就不是空洞的理論。前蘇聯教育家贊科夫的成功事例就說明了教育實踐的重要性，比如他在教學中思考這樣的問題：教學能否完成“既傳授知識又促進發展？”，為了實現這個設想，他從改革教學入手，采用不同的實驗班級進行探索，一邊分析批判舊的教學原則、教材與教法，一邊結合實際教學來設計和編寫自己的教材與教法，最終找到了一條既能傳授知識又能促進學生發展的路徑。其次，教師應該經常關注自己在教育教學中遇到的問題，從研究和改變自己的日常教學行為開始。如果一個學期用心去研究一節課，幾年下來就會積累一疊疊屬于自己的教案，也是自己實踐的結晶。再次，應該多參加教研教改的實踐，在與同行、名師的交流探討中深化認識，提升自我。

三、深反思，形成獨特教育機智

教育學首先召喚我們行動，之后又召喚我們對我們的行動做出思考。教師與學生要在生活中進行交流，經常對自己的教學或者同行的教育教學方法進行深刻反思。反思是一種生活方式，也是一種生存智慧。個人不斷地反思與追問是教師專業成長的不竭動力。波斯納曾用“教師成長=經驗+反思”這樣的公式來表達。在他看來，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，只能形成膚淺的認識。如果教師僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，他的專業發展將會受到很大的限制。譬如看到學生上課打瞌睡，那我們應該反思他們為什么瞌睡？觀摩同行的公開課，你思考要是你上，你會怎么上？我們的課堂到底影響了學生什么？學生為什么喜歡看課外書而不喜歡看教科書？手機進入校園影響上課，我們應該怎么辦？我們怎么才能激發學生的興趣與求知欲？這些問題都值得我們思考，從而才有產生批判性反思與頓悟的可能，讓問題變為課題，在思索中尋求理論與方法，在實踐中去印證答案，從而能夠使人在思想上形成個人品質。

四、勤寫作，展示提升自我

有了反思，就很可能會有寫作的沖動，如果能隨時隨地將自己的感悟與思考形成文字，那必將是一筆了不起的財富，這是自我質問、研究與發現教育真理的一個重要過程，至少也是自己教育人生的忠實記錄。一個教師，尤其是長時間從事一線教育的教師，有豐富的教育素材，有喜怒哀樂、有成敗得失，有感悟也有思考和探索，只是缺少寫作，沒有整理，因而這些鮮活的教育智慧隨著時間的流逝而消失，沒能留下痕跡，從而不能形成自己的教育理念和教育思想。

寫作與前面所提到的閱讀、實踐、反思不是孤立的，堅持寫作有助于我們記錄所獲得的知識和感悟，有助于發現工作過程中的新方法，有助于對先前的經驗再反思，有助于將研究活動本身變為學習的話題。厚積薄發，經過一段時間的感悟與思考，就有可能形成一些理性的教育教學成果。

（作者單位 楊固安 湖南省桃江縣第六中學；陳永紅 湖南省桃江縣大栗港鎮中心學校）endprint