創設情境，讓小學生體驗學習數學的樂趣

唐冬梅

在小學數學教學中，生動的問題情境能撥動學生的思維之弦，激活他們的求知欲望。因此，在小學數學教學中教師應努力創設問題情境以激活學生學習體驗。實踐證明，激活體驗有利于知識的掌握，并且學生在情境中思維始終處于積極的狀態，從而參與教學的全過程。

一、創設趣味情境，激發學生內在思考

奧地利心理學家弗洛伊德經過總結認為，抽象的問題僅僅存在于思維的淺層印象中，而趣味的問題容易引起思考。因此，情境的創設需要將學生學習的知識深入內在層次。教學中通過設計趣味性的數學問題，可以幫助學生理解知識。這種外部教學方法有一定的效果，但隨著外部因素的消失，作用稍顯短淺。對于低年級的學生而言，區別并不大，而隨著年齡的增長，學生的思維能力提升，對于學習的需求也逐步提升，教師的方法就不能僅局限于外部視覺圖像，要想真正提高學生學習水平，幫助學生實現可持續發展，就需要進一步進行深層次的教學。比如開展自主探究或小組交流與合作學習等，挖掘更深入的知識和思維水平，運用趣味情境引發學生思考。例如，在教學“平移”時，就可利用多媒體創造“金魚吃小昆蟲”情境，巧妙地設計“小金魚留幾個格子吃小蟲”，這樣的趣味促使學生在觀察中進行分析、探索、比較與體悟，最后交流平移的意義。這樣的趣味情境使學生產生思維的動力，認真探索平移規律，從而切實提高教學效果。

二、創設問題情境，化抽象知識為形象

我們知道，運用感性材料創設問題情境可以引導學生認識數學問題的本質。因此，教師要結合學生已有經驗和現有知識創造良好的教學情境。雖然過程會有些繁瑣，但是這樣的教學效果很好。因為這樣的情境教學使學生從感性體會至理性思考，從具體到抽象。學生在這個過程中，通過比較、分類等思維活動來發現事物的本質，并最終總結出一個數學概念，直觀地體悟數學概念。抽象思維對于小學生而言確實有些難度，但是這正是結合小學生的心理特征而制定的，這個階段的學生喜歡新鮮有趣的事物，同樣，對于有難度的內容也是非常感興趣的，利用抽象問題創設的情境，很容易激發學生的探索樂趣。例如，班級組織春游活動，共計有40個學生參加，一個學生需要花費7元，250元夠不夠？到河邊17個學生想劃船，每個船上坐幾個人，租幾艘船？你將如何安排？學生對這些問題很感興趣，因為這些都是他們的生活、他們關心的事情。學生最后還要總結一下，究竟其中蘊含的數學算法是什么，不同的式子之間有什么共同點。

三、創設認知情境，培養創新思維能力

布魯姆的教學觀認為，個體的思維認知與信息接收的形式有關。而沖突的認知情境有利于學生發現問題，并且在這個過程中學生會對數學產生興趣。教師也可以設置問題讓學生自己去探索數學知識，教學不只是單一的知識教學，學生要學習的內容非常多，情境是一種拓展性非常強的教學模式，學生在情境中學習的內容也是比較豐富的，這符合教學的目標。發展性情境可以是故事、游戲等對學生有意義的各種有趣的活動。學生體驗數學發展的一個過程，在情境中進行學習與創造。例如，在教學“圓的認識”時，就創造了這樣的認知情境：多媒體課件展示在尋寶操作的游戲中，在紙上畫藏寶點A，A離紙中心30cm。學生繪畫出來的位置大部分是不一樣的，但是有的學生卻是大致相同的，這是為什么呢？將所有學生的藏寶點繪制到一張圖上又是什么樣的圖像呢？有些學生說像一個圓，為什么呢？學生通過動手操作，發現了畫圓的方法。實踐證明，創設認知情境獲得的知識更為清晰直觀，并在這樣的情境中可以培養學生的創新思維。

四、創設實踐情境，提高解決問題能力

我們知道，數學學習離不開實踐活動。教師應該創設實踐情境，引導學生主動探索知識，使學生在實踐中能夠接觸到各種信息，逐漸體會其中的數學知識。教師也可以設置問題，接著在課堂中給予學生足夠的空間，使學生能夠在實踐學習的過程中解決教師布置的問題。這幾種實踐情境都可以高效地引發學生的興趣，學生學習數學最重要的還是興趣，學生對于數學有著探索興趣，那么課后也會愿意花時間去研究。例如，學習“統計初步知識”時，就創設這樣的情境：小學生中有多少人使用手機？有多少人利用手機玩游戲呢？假如你是校長，你會提出哪些要求呢？此時學生回答：讓所有班主任統計各班使用手機人數，并暗中調查使用手機玩游戲的人數。接著，還有學生提出要合理分配使用手機的時間，學生在做作業的時候不應該使用手機。這是一個比較好的提議，但是學校中的學生做到了多少呢？如何做才能獲得正確的數據呢？這就需要學生開展實際調查，從而得出正確的數據。

總之，在小學數學教學中創設情境能夠喚起學生的內心體驗。傳統教學模式下的語言描述已經不能滿足學生的需要，這就要求教師能夠從學生的實際需要出發，通過情境創設來喚起學生的內心。為了學生的終身發展，也為了讓每個學生學到有價值的數學知識，我們要認真研究情境教學。

（作者單位：江蘇省淮安市人民小學）endprint