教學有實效 關鍵在環節

張振霞

中國是詩的國度，古詩詞則是中國文化的精髓。但詩歌教學卻一直是語文教學的薄弱環節。尤其是實行素質教育后，語文教學的課時開始減少。在這種情況下，提高教學的實效性就顯得尤為重要。上一節有實效的課，雖然備課很重要，但關鍵還得體現在每個教學環節的落實上。我在多年教學實踐中梳理出提高詩歌教學實效的幾個關鍵環節，與同仁共探共討：

一、作者及寫作背景的介紹是前提

作者及寫作背景介紹環節是詩歌教學的前提。在實際詩歌教學過程中，有些教師往往輕視這一環節，殊不知，作者及寫作背景介紹，可以幫助學生解除閱讀障礙，使學生對整首詩有一個整體把握，更有助于學生深入體悟詩人所抒發的思想情感，做到“知人論世”。如陳子昂《登幽州臺歌》中的“前不見古人，后不見來者”好多學生用這句話來形容一個人取得的輝煌成就。但是通過背景介紹我們可以知道，萬歲通天元年，武則天派建安王武攸宜率軍征契丹，陳子昂以右拾遺隨軍參謀。攸宜出身親貴，不曉軍事，子昂曾獻奇計，不被采納。這首詩是從軍失意之作。“他日又進諫，言甚切至。建安謝絕之，乃署以軍曹。因登薊北樓，感昔樂毅燕昭之事，賦詩數首，乃泣然流涕而歌曰“前不見古人，后不見來者”時人莫知也”（盧藏用，《陳氏別傳》）。所以這兩句話的意思是說像燕昭王那樣任用賢才的人，古代曾經有之，不及見，后來當會有之，不能見。如果不理解作者及背景，這句話，學生就很難準確理解。

二、吟詠誦讀是基本途徑

“讀”是詩歌教學的基本途徑，更是是詩歌教學之魂。要融入詩歌的意境中，理解詩人的境遇和情感，全在于一個字——讀。默讀、朗讀、齊讀、范讀、配樂朗讀。尤其是范讀、配樂朗讀極其重要，學生在聽他人朗讀時，可以與自己的朗讀對比，獲得靈感。在讀中感悟、想象、積累，讀出詩歌的韻味情致，讀出詩人的七情六欲。如，在教柳永的《雨霖鈴》時，我先讓學生自讀，學生能感受到詞人離別時的那份凄苦與無奈之情，但讀出來卻干巴巴的毫無感情，于是，我就播放配樂朗讀，先讓學生聽，然后讓他們跟著小聲讀，再讓他們試讀。效果很明顯，很多學生都想要站起來范讀，在范讀中取長補短，從而提高朗讀水平。可見“讀”使詩歌的精華無聲地滲入學生的心靈，使學生變得“多情”，變得“善感”，變得“愛美”，真可謂：“隨聲潛入心，潤物細無音”。

三、品味語言感悟詩意是核心

古詩的語言凝練豐富，遣詞造句精妙，表現手法獨特，每一詩句都可以構成一幅畫面，需要我們細細品味。借助聯想和想象，可以將作者用語言描繪的意象和畫面一一再現于自己的腦海中，置身詩境使整個心靈沉浸在一個想象的世界之中與詩人取得心靈的共鳴，從語言中領悟詩意及作者的情感。我講杜甫《登高》的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，就努力給學生描繪一個生動的畫面：以“無邊”“蕭蕭”來修飾“落木”，寫出了秋風橫掃落葉那銳不可當的氣勢，我們仿佛看到落葉鋪天蓋地，我們仿佛聽到落葉隨風沙沙作響。以“不盡”“滾滾”來修飾“長江”，寫出了江水滔滔不絕、洶涌澎湃。與風云多變相比，江水是永恒歲月的象征。有了這樣對語言的細細品味，學生才能理解寫景的特點：重在渲染秋的蒼涼雄渾，情感也愈發深沉。

四、巧妙運用詩句是學以致用的最好方法

這一環節是學以致用的最好方法，是在學生對詩詞有一定積累、理解的基礎上，讓學生對所學知識加以運用。在教學中我主要從兩方面入手：一方面是“以詩解詩”法，另一方面就是練筆。“以詩解詩”法即通過引用已學過的、學生熟知的、意思相近的、境界相通的詩句來解讀一首新詩的意蘊，這樣既可以使學生對已經掌握的詩句加以運用，又可以拓展學生的知識面，活躍課堂氣氛。如，對李清照的“這次第怎一個愁字了得”中的無形之“愁”，可用“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這些有形的“愁”來解讀，更容易讓學生理解李清照那縈繞心頭，揮之不去的愁之多，愁之重，愁之綿長。“以詩解詩”法，不僅能夠使詩句容易理解，也使詩的意境更加深遠悠長，還可以“溫故而知新”，積累詩詞知識，增強文學底蘊。練筆即組織學生進行寫作練習。如，在學習《聲聲慢》后，以“易安居士之愁”為話題寫一段話，有學生寫下以下文字：

夕陽西下，你依舊沒有梳理你那早已花白的云髻，縱然它是那么的凌亂不堪，你呆呆的坐在窗前，眉頭緊鎖，臉頰上掛著早已風干的淚痕。窗外，花瓣零亂的撒落，塵土中花香猶存。“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，淚水從你的眼中滾落下來，多愁善感的易安啊，你是在為這凋零已盡的百花，遍地的殘英落紅而傷心嗎？

古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”作為語文教師，我們有責任掌握詩歌教學的關鍵環節，來引導學生鑒賞詩歌，從而提高詩歌教學的實效。

（作者單位：寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區第三中學）endprint