給留學(xué)生上的一堂漢語課

閆涵玉

摘要：針對初級漢語水平的留學(xué)生的綜合課，對于簡單的名詞和動詞可以通過直譯法和圖示法進行教學(xué)，把教學(xué)重點放在語音教學(xué)上面，著重糾正語音語調(diào)的偏誤。另外，在初級階段教學(xué)時，教師略使用學(xué)生的母語教學(xué)會減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)重感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：初級漢語；留學(xué)生；綜合課

這一堂初級漢語綜合課，有二十個來自巴基斯坦的學(xué)生，使用的教材是《發(fā)展?jié)h語初級綜合Ⅰ》。教學(xué)任務(wù)是用兩課時完成第十課《這個星期天你忙不忙》的語音練習(xí)、課文一和課文二三個部分的內(nèi)容。

首先，我問他們的第一個問題是：“這個星期天你打算做什么？”我先是用漢語詢問，他們不懂，于是我有用英語問了一次：“What are you going to do this Sunday？”他們很活躍，非常積極地回答我，有的說不知道，有的在很認(rèn)真的告訴我他在星期天打算做什么。他們?nèi)渴窃谟⒄Z回答，我說：“今天我們學(xué)習(xí)新課《這個星期天你忙不忙》，有一個要求，這是漢語課，我們要多多練習(xí)漢語，少說英語。”他們異口同聲地說：“OK！”我笑了，說“你們要說‘好！”他們也突然明白了，笑起來，這個課堂導(dǎo)入進行得還是很順利的。接著，我向大家示范朗讀標(biāo)題“這個星期天你忙不忙”，我邊加手勢邊說“together”。齊讀效果很不好，異口“異”聲，每個人讀出來的都不一樣，發(fā)音不準(zhǔn)確。于是我先斷句再連讀來教發(fā)音——“這個/星期天/你/忙不忙”，每個詞跟讀兩遍同時告訴他們對應(yīng)的詞義。他們對詞義掌握得很快，但是語音語調(diào)不準(zhǔn)。

之后進行第一項聲調(diào)連讀練習(xí)，首先是“一聲+輕聲”，詞語都比較簡單，主要是讓學(xué)生們練習(xí)發(fā)音，并對錯誤發(fā)音進行糾正。這組的學(xué)習(xí)情況比較好，在我示范一次和跟讀兩次后，他們可以準(zhǔn)確地發(fā)音，并理解詞義。第二組是“二聲+一聲”連讀練習(xí)，也是八組詞，這一組相對較難，有幾個詞的意思他們并不知道。比如“爬山”，他們知道“山”，只是不理解“爬”是什么意思，于是我畫了兩幅畫，第一幅是一座山和一個人在山下；第二幅是一座山，這個人在山上。剛畫完的時候，就有人馬上說出“爬山”對應(yīng)的英語“climb mountains”，我豎起大拇指，連說了兩個“好”，這讓全班不僅會讀，還明白了詞的意思。這一組還有一個難點是，“huíjiā”、“jiéhūn”，中的聲母“h”，他們讀不出來或者是弱讀。一般讀出來是“uéi、uēn”。為了讓他們能聽出差別，我讀“h”的時候把嘴張得很大，由“h”過度到“u”的時候，他們就能夠看到嘴型的過度變化，他們也盡可能地模仿我，漸漸的就可以把“h”說出來。但還不熟練，還要多加練習(xí)才能說得更標(biāo)準(zhǔn)。第三組是“不”的變調(diào)練習(xí)。我把一二三四聲的聲調(diào)寫在黑板上，我來讀每一個音節(jié)，學(xué)生們來判斷“不”在那個音節(jié)里讀幾聲，并比誰說得快。學(xué)生們積極性比較高，這樣的方式?jīng)]有那么死板，對他們來說有一點挑戰(zhàn)性，每當(dāng)我說完一個音節(jié)后，有的學(xué)生錯了，其他的學(xué)生會馬上糾正他，然后會略顯調(diào)皮地問我“我說的對嗎？”我問他們誰可以把全部的聲調(diào)練習(xí)讀下來，有一個學(xué)生躍躍欲試，卻缺乏些勇氣不敢舉手，我便叫他來讀。他顯得既興奮又緊張，每讀完一個都要抬頭看看我，得到我點頭后又繼續(xù)。

進入到生詞學(xué)習(xí)時，大家已經(jīng)了解了我的方式，所以不需要我說什么，只要我示范后，他們便跟讀。這一課的生詞比較簡單，直譯法可以簡單快速地讓學(xué)生們了解生詞的含義，而且書上的注釋很明了。我?guī)麄兝首x，最重要的還是注重他們的語音語調(diào)，出現(xiàn)錯誤及時糾正。這也是因為班上的同學(xué)不多，有個別錯誤可以及時糾正，全班都錯了的話，這就是共性問題，可以集中解決。對生詞進行簡單地拓展之后進入課文學(xué)習(xí)。在我示范讀課文之前，我問了書上的兩個問題，讓他們思考，讀完課文之后讓他們回答。我說完之后，他們馬上低頭看書，這也讓我發(fā)現(xiàn)巴基斯坦的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度很認(rèn)真，而且對于命令式的學(xué)習(xí)指令他們的狀態(tài)投入得很快。第一篇課文是一段描寫風(fēng)景的小文章，我范讀一次之后，又讓他們自己讀一次再回答我的問題。這兩個題他們都回答對了，而且沒有多少猶豫，可見他們對于這一課的生詞理解得還不錯。但是有一個問題，他們雖然是用漢語回答的，但是說整句話的語音還是很不標(biāo)準(zhǔn)，有吃字現(xiàn)象，于是我讓大家跟我一起讀了一遍后，我問誰可以自己單獨讀，這次很多人都想讀，我便讓每個人都讀了一次，邊讀邊糾正了他們的錯誤。在第一個人讀完之后我馬上鼓掌，其他同學(xué)也跟著一起鼓掌。但是齊讀“去”這個字的時候，他們總是把“去”說成“qiù”。為了不影響學(xué)生們讀課文的積極性，在他們讀完課文之后，我說：“你們注意聽，我現(xiàn)在說兩個音，你們來聽是不是一樣的聲音”，他們說“好”。我分別說“去”和“qiù”，他們紛紛說不一樣，我說：“去應(yīng)該讀qù，你們都讀成了qiù”，幾乎所有人都露出恍然大悟的神情，當(dāng)他們自己讀這個字時，就已經(jīng)能夠知道自己讀得對不對了。

中間休息五分鐘，我在教室放了一首中國風(fēng)的歌曲。緊接著是學(xué)習(xí)第二篇課文，是一個對話。有了前面的基礎(chǔ)，這篇對話對于他們學(xué)習(xí)起來就比較輕松了。同樣是帶著問題聽課文、讀課文、回答問題，很快就從課文里找到答案了。之后每兩個學(xué)生一組，一個扮演馬丁，一個扮演馬丁的朋友。但是這次，在一個組讀對話的時候，其他人要聽，找出他們的錯誤。這樣做的效果非常好，前兩組讀完之后，他們不僅可以挑出錯誤，而且在后三組讀對話時自覺避免出現(xiàn)過的錯誤。最后，我說，如果你想在周末約朋友出去玩或者一起做事，就可以這樣詢問對方。

全部教學(xué)內(nèi)容完成后，我放了一首中國風(fēng)的歌曲，緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛。我問他們這一個半小時學(xué)了什么？有的同學(xué)說“說風(fēng)景、一個地方”，有的說“星期天找朋友玩”，還有一些人是用英語回答我今天課程的全部內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)對于初級漢語綜合課教學(xué)，全程漢語教學(xué)會讓學(xué)生很累，說一點他們熟悉的語言，能夠增進教學(xué)，并且語音教學(xué)要貫穿初級階段教學(xué)始終。

參考文獻：

[1]張熠.初級對外漢語綜合課教學(xué)案例分析.知識經(jīng)濟[J].2016-04-01.164-165endprint