技工院校教育物理教學的思考

李彥

摘要：物理作為技工教育開設的一門基礎課程，是后續相關課程學習的基礎，對培養學生的基本操作技能和科學素養具有不可替代的作用。本篇論文以當前技工學校在物理教學過程中存在的問題為出發點，以改變當前物理教學過程中學生缺乏信心、消極應對的狀態，提高教學的質量為目的，以自身在物理教學實踐過程中的經驗與體會為依據，對技工教育物理教學的教學方式提出了三點改善意見。

關鍵詞：技工教育；物理教學；興趣；考試制度

近年來，由于技工學校生源質量的下降，大多數學生都感到物理難懂難學，學習積極性較差，這就使得當前技工教育物理教學面臨很大的困難。為了矯正當前學生的這種厭學心理，喚醒他們學好物理的積極性和主動性，建立起學好物理的信心、提高物理教學的質量，我對傳統的教學方式做了三點改正嘗試，并在教學實踐中取得了良好的效果。

一、改變傳統的說教教學，激發學生學習物理的興趣

（一）重視情景、實驗教學，激發學習興趣

物理學是一門以實驗為基礎的學科。在實際教學過程中，教師可以通過做一些比較有趣味的、新奇的物理實驗或者引入一些引人入勝的教學情景，這樣可以提高學生的實際操作能力，更重要的是在進行理論教學前，可以調動和激發學生的好奇心理，從而達到激發他們思索與探索的欲望。學生有了這樣的欲望，教師再利用實驗的方式導入新課，使學生產生懸念，然后再去通過授課解決實驗所產生的懸念。這樣教師就可以用具有出乎學生意料之外的實驗激發出學生的學習興趣。

通過實驗教學與實踐操作，抽象枯燥的物理知識就變得生動而富有刺激性，這樣不僅提高了學生的興趣，還可以調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，提高學習效果。

（二）發揮語言的藝術魅力，激發學生學習物理的興趣

物理課程中的公式、概念繁雜多變，如果教師只是一味的采用滿堂灌的教學方式，學生必然會產生厭煩心理。實踐證明，在教學過程中，教師使用生動風趣的語言、投入豐富的情感、運用富有幽默的哲理、外加恰到好處的肢體藝術，就能贏得學生的喜愛和敬佩，能夠更加感染和吸引學生，激發和提高學生對新知識的興趣。這樣的教學會使自己教的輕松，學生也學得愉快。

所以，在物理教學中，生動有趣的實驗、深入淺出講解、雅俗共賞語言表達，這些方式都能將枯燥乏味的物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。

二、改變傳統的考試制度，解束成績對學生壓力

在大部分技工學校的理論課教學中，都沿用著傳統的教學考試制度，即以試卷形式考查學生學習情況、以分數定位學生學習效果，這樣在極大程度上困鎖住了學生的朝氣與創造力。

（一）技工教育物理教學的特點

技工教育培養的是應用型人才，理論與實踐并重，甚至更偏重于實踐。理論學習是為了更好的實踐，或者說是為了更好的實踐創新做準備。同時理論學習會伴隨著技能水平的提高而不斷的積累與深入。因此除了必須掌握的基本理論知識外，重要的是掌握分析問題的方法，鍛煉解決問題的能力，和培養獲取知識的習慣。

同時技工教育學生物理水平參差不齊，在教學過程中都降低了理論教學的難度，將教學目標定位于培養既有科學基礎知識，又有一定實踐技能的高技能人才。

所以技工教育要改變傳統的考試模式，摸索一套行之有效的考試方式和評估模式。

（二）更加符合技工教育物理教學特點的考試制度

目前，許多學校實行兩種考試并行的考試制度——開卷考試（占40%）與閉卷考試（占60%）。概念的形成，規律的推導，實驗操作，實踐應用等方面進行面試和開卷考試，但最后師生必須共同講評。這種面向全體學生，人人積極主動探究，個個動腦思維進取的學習氛圍，極大的激發了學生深入探究的欲望，培養了學生自學的能力。而對于開發智力，培養能力，提高思維素質的題目進行筆試，試題設計要有層次，有梯度，有難度，有區分度，讓每個同學在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論那種考試，取消百分制，實行等級制，淡化分數，使每個同學心悅誠服，歡暢樂學。

考試制度改革只是技工教育教學改革中的一部分，技工教育的出路還是在于教學方法的改變。

三、改變傳統的教學思想，增強學生學習的自信心

（一）將思想教育融入物理教學中，激勵學生學以致用

教學中滲透思想教育內容，從局部看是細微的，但積水成淵。一句鼓勵的話、一道做對的習題、一個成功的實驗，都能啟發學生的情感，調動學生的積極性，使學生更容易接受和學好物理這門學科。同時，教師在教學過程中，還要能夠讓學生了解物理知識在生產生活中的廣泛應用。物理的產生和發展，從來就是和生產實踐與科技水平密切相關的。能否運用所學的知識順利地解決實際問題，這是學生素質教育的核心，也是評價物理教學的重要標志。因此，教師要在教學中堅持理論聯系實際的原則，教導學生把“學”與“用”緊密結合起來。

（二）將學生自身實際融入到教學過程中，增強學生的自信心

在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如.在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，從而增強他們在學習上的自信心。

以上就是我在技工學校從事物理教學過程中，通過自身實踐，對教學方式提出的三點改善意見。技工教育的生源質量受到社會現狀的制約，這就要求我們的教師在教學過程中充分發揮自己的能動性，調動學生的積極性，來提高我們技工教育的物理教學的教學質量。我相信，只要我們能夠積極的并且正確的對待技工教育中的物理教學，恰到好處運用以上三點結論，充分發揮它的作用與優勢，我們最終的學科教學必將變得豐富多彩，教學成果必將無比豐碩！

參考文獻：

[1]孫莉銘.技工教育理論教學改革與探索[J].中國校外教育，2011

[2]彭培英.技工學校物理教育探討[N].太原大學教育學院學報，2007endprint