為閱讀教學尋找理想的途徑

喻雄娥

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。本文結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行探討。

一、更新教學觀念，確立學生閱讀主體地位

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，確立學生閱讀的主體地位，給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，學會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力，在閱讀教學中建立一種師生平等、民主、親切、和諧的關系。

二、重視朗讀訓練，培養學生閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。

在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程。

1. 讓學生自己讀書

充分讓學生去思，去想，去創。老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。

2. 讓學生自己提問

給學生提供質疑的時間和空間。學生既可集中質疑，也可隨機質疑?？上刃〗M進行，再全班交流。能解決問題才是更好的讀，也是學生由“會讀”走向“讀會”邁出的最成功的一步

3. 讓學生自己說話

將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化。只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學生的說才會實現全員化。只有多說多練，學生說的水平才能不斷進步。這種個性張揚的表達能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。

三、倡導自主閱讀，培養學生閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終身學習的一件大事。

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作、交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲得知識。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累、內化了大量的語言材料，使每個學生都能體會到自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，提升學生合作、交流、協調的能力。

四、拓寬閱讀途徑，培養學生閱讀興趣

充分的培養和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：

1. 引導學生創意朗讀

有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

2. 適時引導學生想像

閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，充分感受祖國語言文字的巨大魅力。

如在教學《白楊》一課時，文章結尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發展了自我，在想象中獲得了真切的體驗，感受到了在現實生活中所沒有的經歷。

3. 引導學生捕捉質疑點

教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。二是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這里可提問：為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”，從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養學生終身閱讀的好習慣。

（作者單位：湖南省邵陽市北塔區陳家橋學校）endprint