雙創教育研究文獻綜述

吳偉

創新創業是促進知識轉換成生產力的重要機制，而雙創教育則是培養這一人才的關鍵。如果以1997 年“清華大學創業計劃大賽”作為實施雙創教育的開端，那么雙創教育在我國高校已開展整整二十年，這其中取得了巨大的成效，當然也存在著一定的問題。為了對我國現階段關于雙創教育的研究現狀及學者的主要觀點進行歸納和總結，本文基于中國知網的數據庫資源，以“創新創業教育”為檢索詞，以“主題”為檢索項，時間跨度從1996年至2017年，搜索關于“創新創業教育”的文獻，進行文獻的數量和內容的分析，以便于學者更好地進行雙創教育的研究。

一、雙創教育研究的文獻分析

在對中國知網的數據庫進行搜索之后，文獻共計10823篇。其中，期刊論文9688篇，報刊文章653篇，優秀碩士論文271篇，國內會議210篇，國外會議41篇，優秀博士論文16篇。

通過對文獻發表時間的統計分析可以看出對于雙創教育研究的發展趨勢，如圖1所示。有關雙創教育的第一篇論文出現在1996年，自該年起，雙創教育已經走入中國人的視野之中，我們將這一階段稱為雙創教育在中國的“誕生階段”；1998-2013年，中國的雙創教育并未引起廣泛關注，從文獻的數量上來看，呈現低水平的上升趨勢，這一階段，我們稱之為“沉寂階段”；從2014年開始，文獻數量呈現顯著上升態勢，從2014年的857篇升至2016年的3336篇，這一爆炸性的增長要歸功于黨和政府的號召，自從2014年李克強總理發出了“大眾創業、萬眾創新”的號召之后，有關雙創教育的研究便如雨后春筍一般涌現出來，在這一段時間里，國務院陸續發布了《關于深化高等學校創新雙創教育改革的實施意見》《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》等若干指導性意見，這好比給雙創教育在中國的推進加入了一劑催化劑，所以我們將2014年至今稱之為“催化階段”。

二、研究內容

（一）雙創教育的實施現狀

1.大量的資源投入

2015年我國《政府工作報告》當中提出“大眾創業、萬眾創新”的理念，并將高校列為創新創業發展的主陣地之一。各級地區政府以及學校迅速反應，相應中央號召。東部沿海地區政府已經設立專項資金用以支持當地高校發展雙創教育。在資源上的逐漸傾斜為雙創教育在高校的發展提供了良好的前景，有了充足的各方面資金，雙創教育的發展空間也就更大一些，發展后勁更足一些。

2.課程體系調整

在雙創教育的建設方面，高校不僅開設專門的創業理論課程（如職業生涯發展規劃等），還積極與企業聯動，建立建設創新創業孵化產業園區，給予學生實際接觸和參與創業過程的機會，將學校與創意產業更好的對接起來，讓高校學生的創業有切實的方向和技術保障。

3.改革雙創教育的教學手段

在教學方法上，不能一味的采用傳統的灌輸式教學方法，而要向啟發式，討論式、研究式的教學方法轉變，更多地關注學生的接受能力與興趣所在，探索能夠充分調動學生學習熱情以及參與的教學手段，更多的讓學生從做中學，從實踐中獲得真知。

4.開展豐富多樣的隱性課程

目前各大高校除了設置專門的創業教育課程之外，還建立了一系列隱性課程，以豐富學生的課外活動，提高學生的實踐能力。通過開展創業計劃大賽，邀請知名學者以及企業家進行研討和創業教育，開設專題講座，搭建學生創新創業的實踐平臺。另外，學校還自發組織大學生創業社團進行雙創實踐，開展模擬創業活動。

（二）我國高校雙創教育實施過程中存在的問題

1.雙創教育課程設置不合理

高校的課程是實現其培養目標的主要渠道，雙創教育也不例外。學生對創業知識的系統學習應該通過創業課程來實現，但目前學校所開設的專業課程卻很難達到這一目的，這主要表現在以下幾個方面：一是與創業相關的課程較少，且互相之間沒有關聯，系統化的課程體系還沒有形成；二是課程教學方式單一，與學生的需求不相符合；三是課程內容不符合大學生創業的特點，現有的課程內容偏重于大中型企業或者是世界知名企業的創業管理等知識的傳授，而學生更需要了解的是中小型企業的創業知識。

2.雙創教育課程目標定位不準，針對性不強

所謂雙創教育目標的功利性是指在開展雙創教育的過程中，不注重從創業意識、創業知識、創業技能等方面去培養學生的創業素質，而片面地追求以“企業家速成”作為教育目標。這種教育目標定位缺乏戰略視野，直接導致教師教學模式及教學方向的改變。這種片面的教育方式會導致不良后果創業者存在急功近利的心態，利用那些本該在課堂積累知識的寶貴時間去盲目創業，甚至是休學創業，盡管在創業之初可能會有一些蠅頭小利，但在創業的后續階段受其自身創業能力和素質的影響，往往缺乏發展后勁。

3.創業實踐活動精英化傾向明顯

通過調查，大部分學生對雙創教育比較感興趣，也有參與的愿望，但是受專業、資金等條件所限，實踐活動往往把多數學生排斥在外，尤其是帶有選拔性質的創業計劃大賽。目前的創業實踐活動帶有明顯的精英化傾向，大部分學生都只創業實踐活動的旁觀者，學校培養學生創業綜合素質的目標在實踐過程中被明顯窄化

4.支持雙創教育發展的配套措施不完善

我國目前尚未出臺切實有效的創新創業發展保護機制，很多高校雙創教育的人才培養計劃以及課程目標的設定無章可循，創新創業領域所取得的巨大成果也不能及時得到法律的保護。這主要表現為：1. 缺乏法律據，因為沒有根本法律依據，都未對雙創教育組織管理、學科建設、課程建設等具體實施問題作出明確規定；2. 宏觀政策與微觀措施不配套；3. 行業、企業、社區與高校的合作程度不高；4. 高校創業型文化氛圍不夠。

5.雙創教育師資匱乏

我國目前雙創教育師資在數量和質量上都存在很大的問題。培養機制不健全、培養目標不明確以及培養投入不達標等問題造成我國目前缺少高質量的創新創業理論課以及實踐課的專業指導老師，這就讓很多高校在本校的雙創教育課程開展不夠科學合理，達不到人才培養目標。雙創教育是一門實踐性很強的學科，對教師的綜合能力有著更高的要求。它要求老師不僅要具備扎實的理論知識，還必須有豐富的創業經驗。而多數高校缺乏兼備這些素質的師資力量，沒有一支優秀的、具有專業水準的創教育師資隊伍。

6.課程考核評價形式單一

大部分高校的雙創教育課程考核以終結性考核為主，忽略了過程性考核的重要性。“一紙化”的考試不僅降低了雙創教育課程的成效，而且對于學生的考核缺乏科學性和全面性。雙創教育課程考核不能再沿用學科型課程考核模式，必須圍繞以創業為導向，突出創業能力培養等整體特征，要以創業能力目標考核為主，以知識目標考核為輔；以實際操作考核為主，以卷面考核為輔，以形成性考核為主，以終結性考核為輔的課程評價機制。

三、文獻研究的評價

綜合以上對于文獻的分析，總的來看，我國雙創教育研究具有以下特點

（一）研究內容偏于理論，實證研究較少

從對于文獻資料的分析來看，國內學者對于雙創教育的研究仍以理論層面的探討為主，善于思辨，許多研究都是從理論上進行分析，例如雙創教育的內涵、價值功能、體系構建、制度保障等方面。部分論文沒有切中要害，對于值得深究的問題泛泛而談，提出的某些意見與對策也是大而化之，缺少論證的合理性。

（二）宏觀研究居多，中觀、微觀研究較少

我們將國家政策對于雙創教育的影響視為宏觀層面，將學校、企業對于雙創教育的影響視為中觀層面，將課堂之上的雙創教育視為微觀層面，那么我國目前的雙創教育研究主要集中在宏觀層面。對于教學過程中具體出現的問題，很少有學者進行研究，例如雙創教育教學過程中所取得的效果如何，雖有學者進行過一定的探討，但還是較為有限。本研究將在前人研究的基礎之上，對此進行進一步的研究。

（三）對比研究多，調查研究少

在大量的文獻中，學者們經常以個案分析的方法，進行對比研究，將中國的某所院校與外國的院校進行對比，或將中國的幾所院校放在一起對比，從中發現異同點，然后提出借鑒意見。在“沉寂階段”，這對于我們借鑒國內外先進的方法較為有效，現階段，我們更應探討自身存在的問題，多進行實地調查，以了解當下我國雙創教育已經取得的成就和存在的不足。

課題項目：國家級大學生創新創業訓練計劃（201710730023）。

（作者單位：蘭州大學新聞與傳播學院）