情境教學法在對外漢語教育中的運用探析

李智勇

情境教學法具備生動性、形象性等特征。近年來這一教學方法在對外漢語教育工作中的運用極為廣泛。本文著重探討了情境教學法的高效運用策略，以期更好地推動對外漢語教育工作中的長效發展。

隨著全球化趨勢的不斷增強，很多外國人開始對漢語言的學習產生了興趣。但由于漢語言知識的博大精深，這對于對外漢語教育而言也帶來了一定的教學難度。為了更好地提升教學的實效性，讓更多的外國人能更為直觀地感受到漢語言的文化底蘊，這可以不斷創新教學模式，通過情景教學法的運用提升學生的學習樂趣。

一、情境教學法的內涵及意義

自20世紀70年代以來，情境教學方法已逐漸發展成為語言教學中的重要模式，其理論基礎來源于英國的結構主義語言理論。情景教學法是指在實際教學過程中，教師可以通過生動的場景和情境構建，從感官層面加深學生的情感體驗，激發學生的積極參與心理和探究意識，從而更好地幫助學生去理解教材知識，促使生理機能和心理機能都得到長遠的發展。情境教學法的內涵在于有目的有意識地融入情緒色彩，從而激發學生的同理情緒，降低教材知識的理解難度，提升學生的積極性和創造性。實質上情境教學法最初運用于幼兒教育，但基于其獨特的優勢，也在其它教育領域得到了廣泛運用。

對外漢語教學是以外國人為教學對象的漢語教學，對于外國人而言也是一門外語教學。對外漢語專業的教學任務在于引導和培養學生掌握一定的漢語基礎運用知識進行交際，但對外漢語教學并非集中于語言學知識，同時也涵蓋了教育學、心理學、社會學等多種學科知識，對于外國人而言還是存在一定的理解難度，因此運用情境教學法可以有效改善這一問題，更好地推動學生主體的理解和學習。

二、情境教學法在對外漢語教育中的有效運用

1.構建生動的漢語知識理解情境

在對外漢語教育過程中運用情境教學法，這對于教師的教學能力及組織能力都有著一定的要求。為了更好地實現情景教學法的課堂效果，這需要教師真正基于人本教育理念，從學生實際的認知水平和漢語言基礎出發，構建通俗易懂，生動有趣的漢語知識理解情境。首先教師在情境構建的同時需要圍繞教學目標，滿足學生的多樣化學習需求，涵蓋學生認知水平的最近發展區域，在實際構建過程中需要通過語言、肢體動作、多媒體教學手段等多種方式的融入直接激發學生的探究學習積極性，從而更好地降低漢語言理論知識的理解難度，真正能理解漢語言的實際交際運用情境，實現活學活用。實質上情境教學方式只是一種輔助手段，其本質目的在于引導學生將自身的形象和感性思維認知轉變為抽象和邏輯思維認知，以此加深學生的深層次記憶。因此在情境構建過程中，強化知識情境的生動性和趣味性極為重要，這是影響學生對漢語言知識產生學習興趣，進而熱愛漢語言文化的關鍵所在。

2.強化漢語交際練習的互動場景

同其他語言一樣，漢語言是一門交流和溝通的重要工具。于國內漢語言專業學習不同，對外漢語教育是面向并無母語生活環境和基礎的外國學生而開設的，因此在實際教學過程中，如過多強化漢語的理論性，則較難激發學生的學習熱忱。教師運用情境教學法可有效改善問題，更加注重漢語的實際運用和交際功能。例如，在實際運用過程中，教師可將學生主體分為若干小組，針對課文中出現的討論主題構建具體化的交際情境。基于此情境，教師可布置情景劇設計的活動任務，引導學生自主進行角色安排和交流內容設計。這樣一方面可以提升外國學生的溝通和交際能力；另一方面則可以通過自主設計漢語溝通內容從而增強想象能力和詞語句型的組合能力，進而直接提升學生的綜合能力素養。

3.引導學生加強與生活實踐的情境聯系

語言來源于生活，同時也需要運用至生活。在對外漢語教育過程中，教師需要秉持這樣的教育理念，在構建生活化語言情景的過程中，可增強學生對于理論知識的熟悉感，從而降低理解難度和心理障礙，在此基礎上教師也需要引導學生在知識學習的基礎上加強于生活實踐的情境聯系。例如，教師可引導學生通過漢語演講的方式來描述自己的周末生活，還可以通過漢語描述的方式來分享自己最近所閱讀的圖書，所看的電影等。通過這樣生活化情境的構建，能不斷激發學生自覺運用漢語的熱情，真正實現在玩中學，在學中不斷總結和歸納。

三、結束語：

在對外漢語教育過程中，為了更好地增強情景教學法的實效性，可以從多方面入手，同時教師也需不斷提升自身的教學水平，通過多樣化的互動活動不斷增強生活化語言情境的構建，更好地加深外國學生的熟悉感和認同感，從而提升對于漢語言學習的興趣和熱情。

（作者單位：河北旅游職業學院）