新課改下關于地理課程及教材的建議

程嫻

新一輪的課改已經開始，以下是我關于新課改下地理課程和教材的一些建議。

建議一：地理課程滲透“立德樹人”，培養真正的公民

我們都在質疑現在學生的功利，學生的素質不如以前，對我們的教育很是擔憂。在質疑的同時我們是否可以思考：我們的地理課程可以對學生的成長做到哪些方面的貢獻？地理學科課程與教學的責任是什么？

《地理教育國際憲章》深信“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需”， 我們應該真正認識到地理教育是非常重要的，我們不僅僅是傳授地理知識，更重要的是培養活躍而又負責任的公民。一個人具備知識，但是如果沒有責任意識，那也不能稱之為“完人”，而現代的教育體系、地理教師的教育則主要進行知識的傳授，很顯然這是遠遠不夠的。教育部倡導的“立德樹人”是非常必要的。立德樹人是一個涉及國家和民族未來發展的戰略問題，未來的綜合國力和民族發展力，不僅需要擁有多少數量的專業知識和技能的高端人才，更在于這些人才除了專業知識和技能之外，還要有其他無可替代的特質，這些特質包括在面向競爭的時代中，能保持清醒、堅強、獨立、公正和正義的品質；在個體社會化過程中，能擁有尊重、善良、同情、互助和謙讓的秉性；在融入國際化環境中，能時刻胸懷理想信念，心存國家意識和民族責任。我們的地理學科要承擔起責任和使命，幫助學生在課程中，逐步培養有理想信念、科學民主、規范有序、創新探究、合作交流以及跨文化溝通等核心素養。

建議二：盡量實現地理課程的連續性設置

發達國家地理課程的設置時間較長，且進行連續的學習；專題的設置也有螺旋上升的分布形式。而中國目前的地理教學從初中開始，7、8年級開設兩年，9年級空缺；高一、高二再進行學習，我們的地理學習是間斷的，失去了連續性，專題之間相對是孤立的，極大地影響了學習的效果。雖然目前很多學校有關于初高中地理教學銜接的研究和實施，但效果甚微。那么能否在改革中改變這種現狀呢？建議教育部進行該方面的改革，提高地理教學效率，縮小與發達國家之間的差距。

建議三：改進地理課程內容的選擇

1.貼近學生的學習，突出實用性

通過比較中外地理學習專題發現：地球與地圖部分，我國更注重學科系統，難度較大，而其他國家則強調應用；在水系內容部分偏易，國外較多國家對水系治理、水文原理講解更詳細，實踐（調查、考察）要求較多；在陸地（含板塊、地質、地貌、地形、巖石）部分，其他國家更重視巖石、地貌的深入介紹，我國對地形、板塊介紹較詳細；在氣候部分，我國知識量偏多，實用性較差，英、美、德、法強調應用性；日、法遙感等地理信息技術應用較廣泛。在生態環境部分，我國教材難度在于知識廣度大，其他國家則在應用性方面。地理學科是一個緊密結合實際的學科，而我們的地理教材是空洞的，與學生的生活相距甚遠——能否在課程的設置中突出地理學與生活的聯系呢？新一輪的課改應加強對地理內容生活化的促進，教育應是理論和實踐相結合，學校不能與生活脫節，我們所傳授的知識應和學生的經驗相聯系，學習生活中有用的地理、學習對終身發展有用的地理，學生可以充分地和負責任地把地理知識應用于私人、專業和公共生活上，體現了地理學的實用價值。

2.謹記歷史，突出時代特色

俄羅斯地理教材有大量關于地理歷史人物和地理歷史事件的介紹，增強學生學習地理學科的自豪感和對地理學科的歸屬感，我們的教材也可以進行借鑒；另外現代科學發展迅速、日新月異，我們不是教授歷史，只告訴學生過去發生的事情、研究的成果，我們的地理教材要與時俱進，增加具有時代特色的知識，比如臺灣的地理教材有第四產業等方面的介紹、香港教材中有大量遙感衛星影像圖的使用，值得我們學習。

3.從教授知識向傳授方法轉變

中國學生與國外學生比較：善于識記，能力不強、創新不夠。我們的地理課本需要加強能力方面的培養，真正地讓學生掌握方法，授之以漁。我們可以做兩個方面的工作去提高：

3.1巧妙設計活動，通過活動提高能力

活動系統是地理教材中重要環節之一，也是引導學生融入教學課堂的重要媒介。高效的活動設計，能夠極大的提高學生地理學習的積極性，拓展其知識與技能，提高其分析問題解決問題的能力，培養其探究意識、合作意識和創新精神。讓學生在參與的過程中，真正發揮其“主體”地位。而我們現在課本的活動系統可行度相對較差、學生的參與性不夠，成為課文之外的花絮，很少得到關注。

香港《活學地理》的活動設計具有多元化、實踐性以及與多媒體結合應用的特點。首先“活動”的形式和內容都很豐富，除常規的根據圖表分析解答問題之外，還有聽錄音、角色扮演、小組討論、辯論、實地考察、動手實驗、編排話劇、撰寫小論文等多種形式，培養學生聽說讀寫能力以及小組合作和動手實踐的能力，實現了“多元智能”的發展；其次注重活動的“過程性”和“梯度性”，在教材活動編制時，側重選用操作性強的活動，詳細設置活動步驟，并在活動中給予學生相應方法指導，讓學生有“活動”可參與；并且選擇有“梯度”的活動，讓學生不僅參與到活動中來，而且充分尊重學生的個性發展，例如教材中設置了 5 個實地考察任務。分別為馬屎洲實地考察、香港沿海地區實地考察、香港工業區實地考察、下白泥的有機農場和大埔滘自然護理區實地考察?？疾旎顒釉O計目的明確、步驟清晰、過程完整，讓學生在完成活動過程中，不僅將所學理論與實踐相結合，而且深切體會“提出問題-搜集數據-分析數據-得出結論”的科學研究的過程；再之注重多媒體輔助功能的應用。隨著信息社會的到來，網絡的普及以及地理信息技術的發展，信息媒介多元化成為可能。同時學生對信息的需求量也不斷加大，不再滿足于單一的書本知識。教材在活動過程中多處運用了 3s 技術、互聯網技術和多媒體資料等，如聽錄音、使用 GOOGLE 地圖，使活動更加形象化、多元化，符合學生的認知特點，滿足其多種需求，從而使活動效果更明顯。我們新一輪的課本可以進行借鑒。

3.2專門設置章節進行能力方面的介紹

臺灣翰林版高中地理教材中有三章內容，直接把地理技能、過程與方法作為直接的學習內容：比如資料的搜集方法，如何對資料進行處理分析，如何進行繪圖或者統計圖的展示，如何進行地理考察，規劃、準備、執行的各個環節，地理考察的工具有哪些，如何進行訪談，如何撰寫考察報告等，內容詳細，可操作性強，培養了學生的動手能力和探究能力。我們的地理教材也可以借鑒這方面的做法，促進學生能力的提高。

思考四：突出地理核心思想、地理素養的培養，樹立全球意識、可持續發展意識、環境保護的意識

蒙古國的地理教材注重全球意識的培養，重視資源、環境等問題，這些問題滲透到整本教材中貫穿著整本教材的內容，資源、環境的保護以節的形式設計在每章自然地理內容之中，體現了以“人地關系”為主線的地理教材編寫理念。比如，海洋的利用保護、陸地資源的保護利用、水資源的利用保護、土壤、植物、動物的利用和保護，在 8.5 中以“生態和地理教育”為題目強調學生在日常生活中要有環保的意識，使學生感覺到學習地理的人必須比別人更加的愛護環境，地理書上就頻繁的強調并教給學生愛護環境。我們在地理教材中，也要滲透態度價值觀的培養，培養學生的地理思想和地理素養。

思考五：做好選修的設置，處理好必修與選修的關系

中國高中地理雖然設置了宇宙與地球、海洋地理、自然災害與防治、旅游地理、城鄉規劃、環境保護、地理信息技術應用七個模塊，這些模塊的設置涉及地理學的理論、應用、技術等各個層面，選擇的內容大都關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突現地理學的學科特點與應用價值。但是不同模塊的開設率差異明顯，上不上主要取決于高考指揮棒的影響；多數學生的選擇權未能落實；課堂教學的創造性少有體現，多數師生的重視度有待提高。

（作者單位：合肥一中）