基于QQ與微信平臺下網(wǎng)絡教研新策略

張建西

網(wǎng)絡既是一個巨大資源獲取平臺，又是一個自由暢通的交流平臺。網(wǎng)絡的這些特點為新時期教研活動提供了一個新途徑，我們通過網(wǎng)絡平臺把教研活動推向一個新的形式。當然，網(wǎng)絡教研不是與傳統(tǒng)教研完全的割裂，它是對傳統(tǒng)教研的一種傳承和創(chuàng)新，網(wǎng)絡教研使新時期的教研活動更扎實、更有效。習近平主席在給第一屆國際教育信息化大會的賀信中說：“要積極推動信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，要堅持不懈推進教育信息化的進程。”2012年教育部印發(fā)《教育信息化“十二五”規(guī)劃》的通知中強調：要積極融合網(wǎng)絡學習空間，創(chuàng)新教學模式、學習模式、教研模式和教育資源的共建共享模式。所以時代賦予了網(wǎng)絡教研以使命，我們當代教育工作者應緊跟時代的步伐，為網(wǎng)絡環(huán)境下教研的革新做出應有的貢獻。我校教師不甘人后，勇于探索，我們利用網(wǎng)絡這一平臺，在教學研究中走出一條創(chuàng)新之路。在三年多的實踐研究中，我們在網(wǎng)絡教研的道路上，不斷總結歸納經驗，最終探索出網(wǎng)絡教研的新策略：

1、構建了網(wǎng)絡環(huán)境下教研平臺建設新策略

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教研一般依托學校網(wǎng)站實施，但這一平臺的弊端是需要登錄網(wǎng)站才能交流。另外，利用學校局域網(wǎng)進行教研交流，有時候還受時間與地域的限制，這就大大影響了網(wǎng)絡教研的實效性，弱化了網(wǎng)絡教研的現(xiàn)實意義。所以學校網(wǎng)絡教研平臺的設置必須有利于教師教研活動的開展，而QQ在線交流平臺與微信交流平臺顯然是最為便捷的，我們知道目前手機作為移動信息終端，越來越普遍為人們所利用，我們可以隨時隨地利用這一網(wǎng)絡互動平臺實現(xiàn)交流與互動，所以課題組在課題開題后第一時間建成板橋中學QQ群與板橋中學微信群，并利用這一平臺發(fā)布教研信息，讓廣大教師登錄平臺參與教研互動。而現(xiàn)在教師可以通過QQ或微信交流，所有的問題都得到了解決。QQ在線交流平臺與微信交流平臺不僅拓展教研環(huán)境和內容，還豐富了教研的內涵與外延，為教學研究插上了騰飛的翅膀。

2、構建了網(wǎng)絡環(huán)境下主題教研交流互動新策略

網(wǎng)絡教研的交流與互動是網(wǎng)絡教研的核心與主體，實施網(wǎng)絡教研的根本在于如何依托網(wǎng)絡這一載體實現(xiàn)教師業(yè)務能力的提高和認知水平的提升，所以網(wǎng)絡教研的根本在于構建交流互動的模式。我們依托QQ與微信在線交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的交流與互動，推動了網(wǎng)絡教研進行。具體操作流程：設置問題、確立主題，發(fā)布信息、資源獲取，網(wǎng)絡互動、交流討論，建構知識、形成認知，拓展思維、發(fā)展能力。

課題組成員利用業(yè)余時間收集教師教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題，并把比較集中、突出的問題設置出來，確立兩周一次的網(wǎng)絡教研主題，這些主題內容形式多樣，學科不一，只要是有利于教師成長、學生發(fā)展的話題都可以作為網(wǎng)絡教研的主題。這些來源于教師教學實踐的問題更有針對性，更有利于教師實際的教育教學，這中間尤其是對農村中學的一些問題更接地氣、更有價值。

發(fā)布信息、資源獲取

問題設置了，主題確立了，那么教師在教研的時候必須有一點的時間，必須獲取一點的資源才能有話可說，有據(jù)可論。為此，我們把兩周一次的教研主題信息周三發(fā)布到板橋中學QQ群及板橋中學微信群里，然后讓大家針對這一問題和主題從互聯(lián)網(wǎng)上收集相關資料，并對這些資料進行思考探究，形成自己對教研主題的理解與認識。通常這一環(huán)節(jié)的時間設定為三天的時間，以便大家有更多的時間收集資料與思考問題。

網(wǎng)絡互動、交流討論

主題研討與互動交流的時間一般設定在周六上午九點或者下午三點，這一時間大家一般都有時間。在這一時間段大家針對教研主題交流討論，大家暢所欲言，各抒己見。由于前期準備工作充分，所以大多數(shù)教師在這一時間段討論較為熱烈，網(wǎng)絡互動火爆。當然為了使討論有效、有序，每次主題教研都有一個主持人，由主持人具體負責網(wǎng)上討論，記錄討論的人數(shù)、參與的次數(shù)，并把討論的結果匯總在一起，以便形成網(wǎng)絡教研案例與成果，由于組織得力每次都有很大的收獲，部分網(wǎng)絡互動教研收獲還編成了校本教材，為學生的綜合素質的發(fā)展提供了有力的支撐。

建構知識、形成認知

通過網(wǎng)絡教研的交流與討論，廣大教師隊對主題教研的話題或問題去偽存真，對話題的內涵與外延有了清晰而準確的認知，從而建構了自己的新知，提升了自己的能力。建構知識，形成認知是網(wǎng)絡教研的終極目的，也教師專業(yè)化成長的必由之路。教師對這一活動意義了解后，網(wǎng)絡教研的主動性與積極性也就提高了，由被動到主動，由“叫我研”到“我要研”。

拓展思維、發(fā)展能力

教師的知識建構了，認知形成了，教師的思維也就得到拓展，能力也就得到發(fā)展，學校的教學質量也就得到了提高。事實也有力地證明了這一點。課題研究的三年，也是我校教學成績不斷提升的三年。三年來，我校中考成績連年攀升：升入省級示范高中——蒙城一中2013年35人，2014年41人，2015年53人，2016年72人。學校中考成績再一次證明我校這一課題的現(xiàn)實意義。

3、構建了網(wǎng)絡環(huán)境下教研方式新策略

網(wǎng)絡教研的方式和傳統(tǒng)教研的方式既有相同的，也有不同的。具體來說網(wǎng)絡教研的方式上要注意以下四原則：一是定期與隨機相結合的原則，二是網(wǎng)上與線下相結合的原則，三是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的原則，四是獎勵與懲罰相結合的原則。

定期與隨機相結合的原則

基于QQ在線交流平臺與微信交流平臺的網(wǎng)絡教研，有著天然的自身優(yōu)勢，教師利用這一平臺教師時，既可以隨機教研，也可以定期教研，同時這兩者有機結合在一起，更豐富了教研的內涵與外延，拓寬了教研的環(huán)境，延展了教研的內容。為此，我們界定了隨機教研與定期教研的概念：即興式教研、求助式教研、主題式教研。具體特征如下：

即興式教研就是就是在QQ在線交流或者微信在線交流時突發(fā)性就教育教學中問題討論交流，沒有任何的提前預約與提示。

求助式教研就是就是在平時的教育教學中遇到了自己無法解決的問題發(fā)表在QQ在線交流平臺與微信交流平臺上，讓大家?guī)椭鉀Q。

主題式教研就是把教學中比較突出的問題作為網(wǎng)絡教研的主題定期在網(wǎng)上進行探討研究，從而解決問題，實現(xiàn)教研能力的提升，具體的策略已經闡述。

其中即興式教研和求助式教研屬于隨機性教研，主題式教研則屬于定期性教研。

網(wǎng)上與線下相結合的原則

網(wǎng)絡教研讓教師突破了傳統(tǒng)教研的藩籬，在這一自由虛擬的空間中盡情地交流，尤其是QQ在線交流與微信在線交流平臺的構建使網(wǎng)絡交流實現(xiàn)了便捷化，極大地激發(fā)了教師教研的積極性與主動性。為教師的專業(yè)成長、能力提升探索到一種新途徑、新方法。

當然，我們在網(wǎng)絡教研、線上交流的同時，還積極引導廣大教師參與線下學習與交流，我們組織教師參加培訓學習，組織教師走出去，同時我們也請一些名師專家到我校講學，與我校廣大教師交流互動，以此來提升我校教師的理論水平與專業(yè)素養(yǎng)。我們還經常舉辦各種有關教學研究的大賽。

傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的原則

網(wǎng)絡教研是現(xiàn)代科技的產物，但現(xiàn)代的東西決不可能與傳統(tǒng)割裂，在教學研究中亦是如此。事實證明，只有傳統(tǒng)的教研而沒有現(xiàn)代教研的融入，那是較為原始的教研；只有現(xiàn)代教研而沒有傳統(tǒng)教研，那是對教研理解的一種誤讀與錯解。我們在進行網(wǎng)絡教研的同時要很好地結合傳統(tǒng)教研，只有如此，我們才能最大限度地取長補短，提升教研的效率。在傳統(tǒng)教研與現(xiàn)代教研結合的案例中，最成功的是傳統(tǒng)的聽課與現(xiàn)代的評課的深度融合，具體模式是：現(xiàn)場觀課————網(wǎng)絡評課（QQ、微信平臺評課）——形成認知——能力提升。我們大家都知道常規(guī)教研的聽評課效果不佳，教師在評課時礙于情面，不好意思面對面地直接說缺點，往往是一片贊譽之辭，很少或很含蓄地指出問題，這樣就大大弱化了聽評課的效果。

獎勵與懲罰相結合的原則

為了使網(wǎng)絡教研落到實處，我校特制定了《板橋中學網(wǎng)絡教研獎勵制度》，每學期結束，學校根據(jù)全體教師在網(wǎng)絡上主題教研的次數(shù)、網(wǎng)上評課次數(shù)、網(wǎng)上校本研修的成績等綜合考評，對優(yōu)秀者予以物質及精神上的獎勵，授予他們“網(wǎng)絡教研標兵”稱號，頒發(fā)榮譽證書；對于在網(wǎng)絡教研時由于觀點不同、個人之間有私人矛盾等原因，導致對別人進行人身攻擊，發(fā)表不友善言論的行為則予以一定的懲罰。正是這些制度與規(guī)定才凈化了網(wǎng)絡教研的環(huán)境，為大家網(wǎng)上教研打造了一個溫馨而和諧的場所，激發(fā)了大家網(wǎng)絡教研的熱情。

4、構建了網(wǎng)絡環(huán)境下資源獲取與應用新策略

網(wǎng)絡環(huán)境下教研的前提與保障是資源的獲取，如果確少了資源獲取的途徑與方式，網(wǎng)絡教研的效度就會大打折扣。為此，板橋中學課題組拓展思路，為全體教師的網(wǎng)絡教研提供了三位一體的資源獲取平臺：一是利用2013年7月板橋中學購置的電子圖書一體機，給全校每一位教師提供一個電子圖書賬號，方便大家網(wǎng)上學習與資源獲取；二是課題組協(xié)調學校購買了一些有價值網(wǎng)站的學習卡，并把這些卡的卡號與登錄密碼告訴大家，大家遇到問題可以網(wǎng)上查閱；三是課題組收集一些免費并且有價值的網(wǎng)站作為推薦網(wǎng)站供大家選擇。教師需要想要的資源時可從這些平臺上直接獲取，這也稱之為直接獲取模式，另外，當資源共享平臺沒有自己想要的資源時，教師也可選取第二種資源獲取模式——在線交流獲取模式，教師把自己的困惑與問題通過QQ教研群或微信群發(fā)布出去，以便向群內教師獲取幫助。

資源獲取后教師的應用模式也可分為兩種模式：一種是直接應用模式，即教師把獲取的資源直接拿過來應用，不加任何地修改；第二種是整合式應用，即教師把獲取后的資源通過自己的增刪文本、插入視頻等。具體操作模式如下：

直接應用模式是：確立研究目標——網(wǎng)絡資源獲取——教學實踐運用——反思修改調整——構建新的認知——存儲空間備用。具體操作流程是：就是在教學研究前先根據(jù)研究的內容確立研究目標，目標確立后從網(wǎng)絡上查找并獲取所需資源，資源獲取后直接運用到自己的教育教學中間去，教師在教育教學之后根據(jù)獲取資源使用情況及使用效果進行反思、修改、調整，最終形成一種新的認知，最后把這些新的認知存儲到自己各種形式的空間里備用。

整合應用模式是：確立研究目標——網(wǎng)絡資源篩選——整合重組運用——反思修改調整——構建新的認知——存儲空間備用。具體操作流程是：首先教師確立研究的目標，然后教師根據(jù)目標從網(wǎng)絡處篩選自己所需資源，接著對選取資源進行整合重組并運用，運用之后仍然要對運用的情況與效果進行反思，并把這種反思后的形成的新的認知存儲到自己的空間里，以便以后學習利用。這些環(huán)節(jié)中最重要是整合重組環(huán)節(jié)，其方法是：增——刪——修——改。其中增可以增文本內容，增視頻圖像，增聲音歌曲，增圖片圖形；刪是刪除資源中與研究內容關聯(lián)度不大的信息，以便使所用材料更具有針對性與說服力；修與改是對篩選的資源部分性的語句、表述與理解進行局部的修整與改正。

當然，網(wǎng)絡教研作為一種較新的教研模式，還需要我們不斷地探索，不斷地豐富，只有如此，我們才能使它更成熟，使它更具有可操作性。我們堅信：只要大家攜起手來，共同努力，我們一定能把網(wǎng)絡教研實施的更好。

（作者單位：安徽省亳州市蒙城縣板橋中學）