一課“一”追求，何不“蹲下來”教學

夏王悅

【現象描述】

《湯姆·索亞歷險記》這部小說描寫的是以湯姆為首的一群孩子天真爛漫的生活。他們為了擺脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和單板的生活，做出了種種冒險經歷。作者塑造了一個典型的“頑童”形象，但他正直、機智、勇敢、沉著，充滿好奇心和想象力，向往自由。因書中的湯姆正是一個成長期的少年，他有著現在七年級學生共有的特質，很能引起學生共鳴。所以筆者精心設計了《湯姆索亞歷險記》的樂學案，以此做一次嘗試。

我“以一帶本”的設計理念就是要在“一”和“本”之間架一座橋梁，讓學生實現從“一”到“本”的過渡。在備課時，嘗試將片段與全本、課內與課外、略讀與精讀相結合，由表及里，由淺入深，引導學生從多角度多層次的賞析文本，分析人物形象，感悟人物的心理，體味馬克·吐溫獨特藝術魅力。

首先通過學生的讀書筆記的展示來導入新課，指出學生的不足之處，然后提出賞析的重點要求，教師再從多角度切入賞析來示范指導。

其次讓學生小試牛刀，從寫作手法、修辭、人物描寫、表達方式等方面進行多角度的賞析，重點在課文節選的三個片段上，讓學生自主學習，把你認為寫的好的語句與組員進行交流，討論不同之處，豐富精讀的感受，再分小組進行全班交流，展示學習成果。

再次是在總結人物形象上：從選文的局部到走進名著后的整體，通過對精彩片段的了解，加強對湯姆的認識，并以此為引，帶動整本書的人物形象分析。

最后通過拓展閱讀，曹文軒的《埋在雪下的小屋》節選分析作者是如何塑造人物的，談談閱讀感受。

【問題診斷】

本課的教學對象是七年級的學生，但畢竟是初一的學生，在第一次接觸到“名著推薦與閱讀”新板塊時，在深入理解文本，掌握精讀的方式方法時，還有待學習領悟提高，所以教師的指導就尤為重要。在教學過程中，我首先通過學生的讀書筆記上發現問題，然后提出自學重點要求，再做示范指導。在第一次授課時，我沒有進行賞析示范，明顯學生的學習效果大打折扣，不能有的放矢。在第二次授課時，我加入了這個示范的環節，讓學生更直觀形象地明了賞析的要領。其次在學生自主學習，合作探究討論時，在學生總結人物形象上，教師隨時進行點撥，隨時指導，讓學生從教師對學習的引導中得到領悟。這樣逐漸放手，比教師全盤授予的效果更好。

但是遺憾的是最后一個環節由于時間關系、學生的理解能力、學以致用的能力還不夠，所以就草草了事了，沒有能挖掘出拓展閱讀的作用來。可見我沒有充分考慮初一學生的認知水平，要求過高，脫離了實際。

【教學對策】

如此一得一失，不由讓我反思，語文的教學應該站在學生的角度，有些以高容量、高跨度、高難度為特征的所謂“高效課堂”，正是站在知識的角度、教師的角度和分數的角度出發，而唯獨忽略了學生的角度。課程改革的價值取向是“一切為了學生的發展”，課堂教學的本質追求是“以學生的學習為核心”。因此，從學生的起點考慮教學的起點，從學生的角度取舍教材資源，從學生的角度設計教學策略，乃是備課前思維的不二法則。站在學生的角度教語文，就是要充分尊重學生的認知規律，從學生的認知水準出發，“蹲下來”從他們的高度去設計教學呢？我想一課一得足矣。

一節課集中定位好一個目標，即目標定位為“舉一反一”。我總是認為，高效的學習就是要學會舉一反三、聞一知十。殊不知，舉一反三是創造性思維的至高境界，不是懵懂學童所能夠達到的。所以對于初學新知的孩子來說，應該把學習的目標定位在“舉一反一”。如要求學生從不同角度賞析內容，老師就率先示范，分別從修辭的角度和人物描寫的角度賞析了一段文字，接著要求學生也試著從不同的角度賞析課文中的你喜歡的語句，這就是“舉一反一”或者說“舉二反一”了，碰到較為復雜的問題，或者認知水準較差的學生，我們甚至可以“舉三反一”。這樣適時地給學生一個臺階、一架梯子、一點扶持，視學生學習的情況即時調整，進退有度，才是真正站在學生角度的語文教學，才能真正促進知識的內化和能力的提升。而我設計的拓展閱讀，就想讓學生“舉一反三”，就是以我的要求和眼光來追求教學上的“高效”、“高質量”，卻以失敗告終。現在想想，一堂課僅僅45分鐘，能解決一個問題，達到一個目標就已經不錯，再要擴充，額外目標就有些強人所難了。

一節課集中解決好一個問題，這個問題就是這節課的主問題。它是從課文整體理解或學生全程參與的角度思考、理解、品味、欣賞的重要的提問，是從課文中提煉出來，而又能讓學生回到課文中去，促使學生閱讀思考、研討探究的問題。找到了一節課的主問題，就找到了一節課的凝聚力，就找到了每一個教學環節的支撐力，就找到了突出重點，突破難點，引領學生的重要的牽引力，找準了主問題有時候能起到“牽一發而動全身”的功效。此樂學案中，“你認為湯姆是怎么樣一個孩子，你從哪里看出？”這個即是這節課的一個主問題，所有的語言的賞析，角度手法的運用都是為了人物服務的，也就是為了體現湯姆的性格形象。

所以學生整堂課其實就是圍繞著如何通過各種描寫手法來體現人物形象這一核心來思考、談論、總結。

不由想到庖丁的名言：“臣之所好者，道也；進乎技矣。”我們的備課，就是對“道”的追求，追求學生的個體認知之“道”，追求學生對文本的整體感知之“道”，追求教學活動的邏輯思維之“道”。如若僅僅滿足于別人“技”的模仿，則很有可能背道而馳，東施效顰了。

（作者單位：蘇州市吳江區松陵第一中學）