情境教學模式在小學數學教學中的有效應用

黃鋒

建構主義學理論認為，學習是學生主動的建構活動，并且學習應該與一定的情境進行有效的聯系，在實際情境中學習，能夠使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。所以說，在建構主義的基礎上，情境教學法應用而生，而且很快就得到了一線教師的認可和關注，經實踐證明，情境教學法在學科教學中的應用，不僅能夠幫助學生更快更好的學習更多新的知識，而且還便于保持，也容易讓學生將所學習到的知識和技能遷移到新的問題情境中去，實現良性循環。因此，如何將情境教學法切實的融入到小學數學的實踐教學中去成為了需要更多一線教師一直思考和研究的問題之一。基于此，筆者結合自身的實踐教學經驗和所掌握的理論知識，提出了以下幾點建議和方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，給一線教師教育教學工作的開展提供一定的幫助，具體內容如下所述：

一、創設有效的生活情境

事實上，數學知識來源于生活又服務于生活，所以，小學階段作為學生學習數學的起步和萌芽階段，一定要明白這個基本的理念，而這就需要教師在實踐教學中根據教學的內容為學生創設有效的生活情境來幫助學生學習數學知識，增加生活體驗，這樣一來，不僅能夠讓學生真正的意識到數學知識的價值和魅力，而且能夠養成用數學的眼光去觀察生活、解決問題的習慣。

例如，在講解《小數加法》的相關內容時，就可以為學生創設一個這樣的一個生活情景來幫助學生學習小數加法的知識。

師：同學們，相信你們都是愿意自己去商場挑選自己的喜歡的文具的吧？

生：是的

師：小明和你們一樣，也喜歡自己去商場買文具，有一天，他從超市買了一支鉛筆1元。一本漫畫書8元。那么誰能幫他算算，小明需要付多少錢呢？

生：（略）

師：也就是說，小明買了一支鉛筆1元，一本漫畫書8元。總共1+8=9元是吧？

生：是

師：那小明又喜歡旁邊的一個橡皮，是0.5元，那誰能幫忙算下小明一共需要付多少錢呢？媽媽一共給了小明10元，那小明的錢夠不夠，又能剩多少錢呢？

這樣一來，教師就很容易用學生比較常見的生活問題導入小數知識的學習了，不僅能夠有效的激發學生的學習興趣和積極性，而且也讓學生意識到了數學知識的學習能夠幫助其解決生活中的一些問題，從而愛上數學知識的學習。

將懸念式情境融入其中

可以說，相比其他年齡段的學生，小學生的好奇心比較強啊，求知欲也比較強，利用這一特點通過設置懸念式的情境也能夠有效的激發學生學習數學的興趣和欲望。例如，在學習“能被3整除的數的特征”這一教學內容時，就可以為學生創設一個這樣的情境，讓學生隨便說出一個數，教師馬上說出這個數能不能被3整除，經過多個數的嘗試，給每個學生發言的機會，這樣，就能夠很好的激發學生學習的欲望，為什么老師就能一下子判斷出來呢，帶著這種疑問，老師開展實踐教學工作，可以說能夠取得很好的教學效率和效果，也容易加深學生的學習印象。

二、通過趣味情境來開展實踐教學工作

小學生更加關注有趣、好玩、新奇的事物，所以，教師如果能夠以教材內容為根本的出發點和落腳點，從學生的視角出發選擇一些有趣的故事、童話等來開展實踐教學活動，并讓學生通過角色扮演等形式真正的感受到主人公的世界。

這樣一來，不僅能夠有效的激發學生的學習興趣而且也能夠對學生進行素質教育，這對于學生的成長和發展進步都有著十分重要的促進作用。

三、結合本地特色情境激發共鳴

在情境教學中融入本地的特色場景，通過學生熟悉的場景，激起學生的學習興趣，為學生接下來的學習打下良好的鋪墊，讓學生有話可說。

例如，在二年級下冊綜合實踐課《量一量，比一比》用不同的身體尺子去測量的活動中，書本上需要選擇不同的動物，這時可以引入珠海長隆海洋王國的明星“鯨鯊”，作為這個環節的導入，引起了學生的極大興趣。在課程進行中，平時不善發言的孩子積極舉手，起到了情境激趣的作用。

教師在教學中結合本地特色，將本地文化融入到教學當中，既能激起學生的共鳴，能使學生學好數學，還加深學生對本地特色或文化的理解，可謂一舉多得。

四、將各種情境教學法進行有效的融合

除了上述說道的趣味情境、生活情景、懸念式情境之外，還有實踐情境、沖突式情境、競爭情境等各種情境，在實踐教學中為了確保情境教學法實現價值最大化，就需要教師能夠實際的教學內容將各種情境適當的融入其中，做到恰到好處，有的放矢，也只有這樣，才能讓學生在特定的情境中真正的學習到更多的數學知識和技能。

五、結語

總的來說，教學情境是學生掌握知識，形成能力的重要平臺，是現實生活與數學知識、具體問題的有效結合，能夠使得抽象的問題具體化，困難的問題簡單化，是提高學生數學學習成績，幫助學生成長和進步重要力量。所以，一線數學教師一定要在實踐教學中做到不斷的發現問題、分析問題、解決問題，也只有這樣才能確保情境教學法實現價值最大化，確保小學數學教育教學事業實現更好的進步和發展。

（作者單位：珠海市香洲區景園小學）