信息技術課程中項目式教學方法改革實踐

【摘要】項目式教學方法是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生處理，學生通過該項目的進行，了解并掌握整個過程及每一個環節中的基本要求，從而充分發掘學生的創造潛能，形成解決實際問題的綜合能力。本人針對學生特點，以《Photoshop圖像處理》課程為例來探討項目式教學的具體應用。實驗表明項目式教學法確實能取得不錯的效果，讓他們更加積極主動地參與教學活動和學習實踐，學生的智力活動得到了強化。不僅使信息技術課程質量得到提高，也大大提升了教學效率。

【關鍵詞】項目式教學法；信息技術；教學

一、項目式教學法的簡況

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導、學生為主體。

二、項目式教學法的發展

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規定“激發主動探究和研究的精神”。我國當前課程改革強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。

三、項目式教學法的設計原則

項目式教學法是建立在建構主義基礎之上的，相比較傳統教學法而言，存在很大的差異，主要是對傳統三中心的改變，具體表現為：以學生為中心，而不是過去的以教師為中心；以項目為中心，而不是過去的以課本為中心；以實際經驗為中心，而不是過去的以課堂為中心。在進行教學設計的時候，對項目式教學法加以應用，要注意學生是學習的主體，也是認知的主體。他們主動去建構知識意義，根據已經掌握的知識去建構新的意義。

四、項目式教學法的實際應用

授課對象：高一學生

教學設計環節：確定項目主題，搜集素材，教師要引導學生根據自己的喜好選擇健康向上、積極進取的項目主題。確認主題后，學生自行回家收集圖片、文字等主題素材

操作技能指導：此環節做知識儲備，制作過程精細，課時較多，教師可采用的方法是每節課介紹1-3個操作要點，并指導學生用于實際操作。教師要合理設計教學內容與教學任務復雜度，有技巧地將操作要點分布在每節課中。

項目評價與交流：教學項目評價方案具體包括評價范圍和目標等內容，據此判斷學生在教學項目工作中的完成情況，以及是否按照預期達到教學效果。鑒于本項目具有可欣賞性，所以采用教師評價和學生互評相結合的方式，利用賞析時間讓學生互評，最后由教師點評，將優秀作品予以展示和表揚。

五、項目式教學過程中存在的問題

（一）學生接受能力差異大

學生的水平參差不齊，接受能力差異大。差異性在學生群體中必然存在，因為知識基礎的差異，學生在實際操作過程中進度不統一。在傳統教學過程中教師特別注重差異教學，而項目式教學容易讓教師看不到學生的實際掌握情況，不能及時發現問題。隨著時間的推移，這些學生不懂的知識越積越多，自然會產生厭學情緒。

（二）實踐時間不夠完整

經實踐證明，一張海報的原創從創意、選材到內容充實，需要大量時間完成，而操作方法的教授是在實踐中進行的。按照如此安排，每節課大約有25分鐘左右是學生獨立制作的，時間較短，有點學生掌握新知識較吃力。而項目化教學中教師難以掌握每一位學生的學習任務完成的情況。不能及時發現其存在的問題根源。

（三）教學資源缺乏

項目化教材缺乏、圖書資料更新較慢、課程網站的建設不完善，沒能發揮應有的作用。這樣的結果是學生拿到任務后，不能及時查找到合適的資料來完成相應的任務。

六、教學資源配置改革

（一）分模塊分時段教學

根據不同教師的教學特長，分派不同的教學模塊任務。一些教風嚴謹，學科基礎知識扎實的教師分管基礎知識部分的教學工作。一些思維活躍，勇于創新的教師分管實踐部分的工作。這樣可以發揮教師自身優勢，從一定程度上改善了教學效果。

（二）集體備課教學

集體備課促進了教師間的互相學習，也節省了教師的時間和精力。全體教師先商討擬定整體教學思路，然后每人分管制作不同話題的教課課件，最后集中所有課件材料作為基礎版本，各位教師在此基礎上按照自己的特點進行進一步的修改完善以備使用。這種模式發揮了教師的各人專長，也提高了備課質量。

（三）有效利用當地高校資源

通過學校有關部門協商，充分利用當地高校的優勢教學資源，促進自身的英語教學。聽取講座、使用自主學習媒體系統以及聘請客座教師等措施都從一定程度上改善了我們的教學資源。

參考文獻

[1] 張哲，陳桂生.在Java語言教學中實施“項目驅動”教學法的實踐探索[J].教育與職業，2011（65）.

[2] 于晗.“項目驅動”教學法在Java語言教學中的實踐初探[J].中國科技博覽，2000（11）.

作者簡介：沈一平（1987.01—），女，漢族，浙江嘉興人，碩士，工程師，研究方向：計算機教育、圖像處理。