分析化學實驗教學改革與大學生創新能力的培養探討

【摘要】化學實驗是大學階段化學教學的重要教學手段，不但能夠提高學生的動手實踐能力，還能培養大學生的創新能力。尤其是化學實驗教學的改革，克服了傳統教學方法中存在的弊端，對于教學方式、教學內容進行革新，更有利于激發學生的創新思維。本文對于化學實驗教學的改革措施進行探討，并分析改革對于大學生創新能力培養的促進作用。

【關鍵詞】化學實驗；改革；創新能力；大學生

隨著時代的發展，社會越來越注重具有創新能力的人才，如何培養和提高學生的創新能力，成為化學實驗教學的重要課題。在傳統的化學實驗教學中，存在較多的弊端，對于學生創新思維的培養極為不利。為提高學生的動手實踐能力，培養創新精神，筆者查閱相關資料，并與自身教學經驗相結合，探討具有創新性的教學改革方法，為化學實驗的改革提供一定的理論基礎。

一、傳統實驗教學方式的弊端

（一）教學理念過于陳舊

在傳統化學實驗教學中，大多教師較為注重學生的實驗技能，而忽略學生的創新能力和主動探究能力。因此大部分的實驗都是以驗證性實驗為主，綜合性實驗以及設計性實驗較為少見。因此，實驗就變成了“為了實驗而實驗”，向著已知的結果進行實驗。這樣的實驗方式，存在兩個較為明顯的弊端，一方面，學生已經知道實驗結果，因此無法激起學生的實驗興趣；另一方面，在這個實驗過程中，學生只需要按照既定的步驟進行操作，從而理解相關知識點的內容，實驗效果僅限于促進學生對于基礎知識的理解，對于培養學生的創新能力沒有任何幫助。

（二）教學內容不夠全面

部分學校中的化學實驗存在“三重三輕”現象，即重視基礎性實驗，輕視創新性實驗；重視單一性實驗，輕視綜合性實驗；重視驗證性實驗，輕視探究性實驗。這樣的實驗教學直接導致的后果就是，實驗偏于簡單化、基礎化，實驗教學內容不全面。在實際實驗教學過程中，基礎性、單一性、驗證性實驗占據實驗總課時的大部分比例，而設計性、研究性、開放性實驗則占據較小的比例，因此學生的實驗內容局限于課本的基礎知識，實驗過程就像走過場一樣，學生不能通過實驗獲得課本以外的知識，其創新能力也得不到提高。

（三）教學方式不夠創新

傳統實驗教學中，教師都是現將實驗原理、實驗步驟、實驗結果等先向學生說明，然后學生按照教師所給的方法進行實驗。這種“任務式”的實驗方式不但會使課堂變得枯燥無味，讓學生產生煩躁的心理，降低學生主動探索的積極性。同時，這樣的實驗方式還會讓學生養成依賴性心理，長此以往，學生就懶得自己動腦，等著教師做好一切準備工作，自己象征性地動手操作、填寫實驗報告等。學生在實驗過程中沒有思考的空間，整個實驗過程很被動，教學效果不佳，更不利于培養學生的創新思維。

（四）評價方式過于單調

傳統的實驗教學中，教師對于學生的評價和考核方式一般是從平時上課時的考勤、實驗過程中的態度、操作技能以及實驗成果，加上實驗過程中相關數據的處理、實驗報告的填寫和總結等。這樣的評價方式固然能夠促進學生較好地完成現有的實驗，在實驗中領悟相關的知識點，但是教師對于實驗過程中學生創新性的忽略，導致了學生的實驗過程和實驗結果“如出一轍”，對于提高學生的創新能力無實際意義。

二、化學實驗教學改革的策略

（一）教學理念的改革

學校領導應該重視對于化學實驗教師教學理念的改革，扭轉教師的陳舊的教學理念，加強教師對于研究性、設計性實驗的重視程度。同時，教師應該加強自身專業素養的培養，不斷學習新的知識與教學理念，大膽嘗試新的教學方式。在實驗設計的過程中，注重實驗的創新性，使實驗能夠吸引學生的興趣。還應注重學生在實驗過程中的生成，培養學生的創新精神。教師教學理念的轉變，會從很大程度上對學生產生積極的影響，從而引起學生對于實驗的重視，促進實驗教學的實效性。

（二）教學內容的改革

教師應該積極對于實驗的內容進行改革，增加實驗教學中創新性實驗和設計性實驗的比重，豐富實驗內容。教師可適當減少一些重復性實驗的比例，讓學生多進行一些能夠開發學生創新思維的實驗，并能夠自己根據教學要求設計實驗的內容。這樣開放性的教學方式讓他們能夠在實驗過程中具有足夠的思考空間。或者教師還可以在基礎實驗的基礎上增添一些與生活息息相關的實驗內容，讓學生主動去積極探索，對于基礎的知識進行拓展。化學實驗教育內容的改革讓學生有更多探究和分析的機會，學生的創新能力也會得到很大的提高。

（三）教學方式的改革

傳統的教學方式中，教師過于注重預設，而忽略實驗過程中學生的生成，因此實驗教學效果不佳。因此教師應該對教學方式進行改革，在教學過程中，可以讓學生自行設計教學實驗，而并非讓學生根據設計好的實驗來完成操作。例如，在準備實驗之前，教師可將學生分成4個大組，對于實驗相關內容進行預習，通過翻閱教科書、上網等方式了解實驗原理，并以組的形式完成實驗設計。在學生完成實驗設計之后，教師應先進行審核，秉承求同存異的原則，如果沒有較大的原則性錯誤，各組成員便可按照自己設計的實驗進行操作，實驗完成后，根據本組的實驗過程以及實驗成果填寫實驗報告、實驗心得。最后讓四個小組的成員將實驗結果以及寫好的實驗報告進行對比，反思出現差異的原因，最后由教師進行總結。這樣的實驗教學方式，能夠有效促進學生進行實驗的積極性，在提高實驗有效性的同時，學生的創新能力也得到很大的提高。

（四）評價方式的改革

教學評價對于學生起到一個向導性作用，教師評價的角度決定了學生努力的方向。因此，教師可在傳統評價方式的基礎上添加一些新的評價項目，對學生進行多層次、多元化的考核。例如，將學生平時課堂的表現與期末實驗測評成績相結合進行考核，將學生實驗過程中的動手操作能力與實驗道德素養相結合進行考核，將學生實驗的操作技能與對實驗結果的分析能力相結合進行考核，將學生的實驗過程與實驗結果相結合等。教學評價方式的多樣化能夠激發學生學習的欲望。總之，在實驗過程中，應該采用多方面、多維度的評價方法對學生進行考核，從而激發學生的創造力。

三、結語

化學實驗教學的改革，從教學理念、教學內容、教學方式以及評價方式四個方面進行革新，體現了“生本理念”的教育觀，以學生的個人發展為中心，使教學過程更加適應學生，在教學過程中提升學生的綜合素質。同時，化學實驗教學的改革能夠為學生提供思考和探究的空間，對于大學生創新能力的培養具有非常積極的意義。

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作者簡介：莊玉蘭（1966—），女，漢族，江蘇人，本科，高級實驗師，研究方向：化學實驗教學。