初探高中歷史教學中存在的問題及措施

彭天憬

摘要：隨著我國素質教育的深入影響，高中歷史教學內容及教學模式均發生極大變化。高中歷史作為文科重要的教學科目，對培養學生愛國精神及綜合 素質具有重要意義。但部分教師仍停留于應試教育，未能跟隨時代的變化，轉變自身的教學理念，在實際教學中未能體現學生的主體地位，導致課堂教 學枯燥乏味，故難以提高歷史教學質量及效率。對比，本文則主要闡述當前高中歷史教學中存在的問題及提出相關的解決措施。

關鍵詞：高中歷史；問題；措施

中圖分類號：TU71-39 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-216-01

Abstract： with the deep influence of quality education in our country， the content and mode of history teaching in senior high school have changed greatly. It is of greatsignificancetocultivatestudents'patrioticspiritandcomprehensivequality，butsometeachersstillstayinexam-orientededucation，failtofollowthechanges ofthetimes，changetheirownteachingideas，andfailtoreflectthestudents'mainpositioninactualteaching.Itisdifficulttoimprovethequalityand efficiencyof historyteachingbecauseoftheboringclassroomteaching.Bycontrast，thispapermainlyexpoundstheexisting problemsinhistory teachinginseniorhighschool and puts forward some relevantsolutions.

Key words： high school history； problems； measures

前言

在新課改理念下，要求教師要依據相關的教學目標制定新的教學模式，繼而突破傳統的教學觀念，讓學生在良好的教學環境中提高學習歷史的興趣，繼而在學習過程中不斷提高自身的綜合素質及能力。但在實際教 學中，部分教師仍延續傳統教學的模式，課堂上僅對歷史人物、歷史事件等 內容照本宣讀。忽視學生課堂的主體地位，限制學生自由發言與語言表達 的能力。以教師為主導，學生學習積極性難以提高。故即便在素質教育的時 代背景下，高中歷史教學仍存在教學模式單一、教學理念封閉等缺陷。故教 師應從自身的觀念出發，不斷學習與設計有效的教學模式，繼而提高歷史課堂學習氛圍，構建良好的教學環境，讓學生享受歷史，愛上歷史。

1 高中歷史教學現狀

1.1 教學模式過于傳統，缺乏創新。素質教育已深入高中教學中，但在歷 史實際教學中，未能得到全面的體現，距離素質教育的目標仍有較大的差 距。在高中歷史教學中，因高考的壓力，部分教師認為讓學生掌握歷史知識 的途徑只有讓學生死記硬背，將每次的歷史成績作為對學生的考核，僅有部 分教師注重對學生歷史價值及素質的培養。為此，若在實際教學中教師僅注 重學生的學習成績，從而忽略學生主體地位、綜合素質與能力的培養，則起 到反作用的教學效果，故難以提高學生的學習能力與掌握歷史的能力。

1.2 缺乏師生互動環節，過于注重形式。在高中歷史教學中，教師不難發現，在課堂上對學生進行提問，往往是教師一人的獨角戲，部分學生機械的回答教師的問題，課堂氛圍枯燥乏味，難以調動學生的積極性。學生學習歷史知識也僅停留于表面，未能更深入的學習與理解，記憶力不深。 故在缺乏師生互動環節的歷史教學中，則難以有效的提高學生對歷史導火線、歷史事件等問題的探究，難以培養學生良好的學習態度及學習習慣。學生課堂學習態度過于散漫，未能對教師所講解的歷史知識進行深刻的理解，教學質量就此降低。

2 提高高中歷史教學質量的措施

2.1 轉變教學理念，體現學生主體地位。高中歷史教學要以培養學生個人品格及素質為主，在實際教學中以學生為主體地位，不斷培養學生的人生觀、價值觀與世界觀，培養學生對學習歷史的情感態度，繼而提高學生的綜合能力。故教師應轉變自身的教學觀念，不斷學習與汲取有效的教學模式，對教學目標及教學思路重新規劃，整合與歸納教材中利于培養學生愛國精神及素養的內容，讓學生轉變被動式學習，激發其學習積極性。例如， 在學習“第二次工業革命”這一內容時，教師便可將第二次工業革命對當時社會的影響與社會現象作為課堂的導入環節“：第二次工業革命在19世紀末 20 世紀初開始，當時主要以電為能源，以動力機為內燃機，所以就被稱為電氣時代……從那時起，人們的生活就離不開電，電在生活中被廣泛使用……”。當課堂導入環節有效融入后，教師便可依據電的照明、交通工具及通訊工具等內容讓學生舉例說明。可讓學生以小組的形式回答：“電是怎樣產生的？你知道哪些與電有關的科學家或歷史故事？電給我們的生活帶來什么樣的影響？”等諸類問題。讓學生在自主討論或互動中認識到：隨著生產力的發展，世界生產力水平在不斷提升；科技是第一生產力，同時也是壟斷工業生產的主要因素，進一步培養學生對科技的情感觀念。并通過讓學生對比第一次工業革命與第二次工業革命的特點，發揮學生的主體地位，培養學生歷史唯物主義觀點的分析能力及對歷史事件的掌握能力。

2.2 結合多媒體設備，構建歷史教學情境。由于傳統敬師觀念的影響， 學生在課堂上常對教師存在敬畏之心，在課堂上對教師所提出的問題或互動產生畏懼的心理。而這種心理則會導致師生無法保持同一的地位進行交流，互動效果差強人意，繼而難題提高學生的學習熱情。故教師應充分借助多媒體設備，給予學生暢所欲言、各抒己見的良好學習平臺，構建良好的教學環境，讓學生在輕松、愉悅的教學氛圍中增強自身與教師之間的溝通互動。繼而讓學生在教師創設的情境教學中，有效進入歷史事件的探究環節， 并對歷史的相關問題及線索進行分析，最終提高自身解決問題的能力，學習積極性就此提高。例如，在學習“鴉片戰爭”等相關內容時，教師便可事先在多媒體上搜索與“虎門銷煙”、“林則徐”、“罌粟花制作鴉片的過程”等相 關的歷史視頻讓學生觀看。當有效轉移學生注意力后，教師便可通過夸張的語言或神情將鴉片戰爭的歷史開端有效融入：“中國近代史大多處于半殖民地半封建社會，是一段受盡屈辱的歷史，也是一段備受侵略的歷史故事……”讓學生產生歷史共鳴，之后，教師便可向學生提問：“為什么區區鴉片，就能成為兩個國家戰爭的開端與導火線？而英國的矛頭又為何偏偏指向中國？”等此類問題，讓學生自主回答，激發學生積極性。在學生紛紛回答后，教師便可利用多媒體將英國當代的歷史視頻播放給學生觀看，并在一旁對視頻內容進行解讀：“在18世紀60年代，英國開始了第一次工業革命

……隨著棉紡織業的迅速發展，機械生產逐漸取代手工操作。在高生產率

及高質量的基礎上，則需要不斷的拓展海外市場……”。讓學生在濃厚的歷史教學情境中，提高學習熱情，并有效進入課堂的學習。

2.3 實施全面評價，提高學生自主學習能力。在高中歷史課堂教學過程中，教師還要對學生的學習質量及學習態度等方面進行評價，主要側重學生課堂表現及歷史知識掌握能力的評價。評價學生學習歷史的方法，情 感態度及價值觀念，對學生進行全面的評價，讓學生發揮自身的優勢，彌 補不足之處，繼而提高學習歷史的自信心，逐步培養自主學習能力，提高 歷史教學質量。例如，在學習“開辟新航路”這一內容后，教師便可從學生在課堂上對歷史人物的認知程度、評價角度等方面評價學生對歷史知識的掌握情況；從學生回答如“新航旅的開辟對世界格局產生的影響”、“新航路對航線國家的經濟、政治、文化等有什么影響”等問題的回答中，評價學生思維拓張能力。從學生在課堂的表現、與小組成員的互動溝通，尊重其他同學發言、觀察歷史事件的能力等方面評價學生語言組織能力與解決問題的能力，對學生進行全面考察。提供學生一個良好的、公平的、能表 現自我的平臺。在鼓勵與肯定中激勵學生自主學習，并對自身存在的不足 之處進行思考與彌補，繼而提高學習自信心。

總而言之，高中歷史教學仍需要不斷的探索及與改革。為提高教學質

量，教師應立足于學生的主體地位，通過營造良好的教學環境，讓學生產 生學習興趣，并在互動中提高學生解決問題的能力，掌握相關的歷史知識，繼而提高教學質量。

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