如何培養小學生的數學探索意識

白春華

摘要：《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展”。這就意味著教師的教取代學生的學，以教師的理解代替學生的探索，過分追求“基本技能”的熟練掌握等迎合應試教育的做法將逐步離我們遠去。取而代之的是以學生的發展為本，促進學生探究性地學習。也就是說教師要根據學生的知識背景、學習需要、學習狀態和學習方式，為學生提供合適的學習素材，留給學生足 夠的探索時間和空間，使學生在思維發展的同時獲得積極的情感體驗。那么如何培養小學生的探索意識呢？

關鍵詞：小學數學；探索意識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-202-02

Abstract：“thestandardofmathematicscurriculumoffull-timecompulsoryeducation（experimentaldraft）”pointsout“：thebasicstartingpointofmathematics curriculumofcompulsoryeducationistopromotetheall-round，continuousandharmoniousdevelopmentofstudents”.Thismeansthattheteacher'steaching willreplacethestudents'learning，theteacher'sunderstandingwillreplacethestudents'exploration，theexcessivepursuitof"basicskills"proficiencytocatertothe examination-orientededucationpracticeswillgraduallyleaveusbehind.Instead，studentsareencouragedtoexplorelearningbasedontheirdevelopment.Inother words，teachersshouldprovidestudentswithsuitablelearningmaterialsaccordingtotheirknowledgebackground，learningneeds，learningstatusandlearningstyle， and leave enough time and space for students to explore， so that students can get positive emotional experience while thinking development. So how to cultivate the exploration consciousness of primary schoolstudents？

Key words： primary school mathematics； Explore consciousness

1 創設情境，為發展探索思維提供可能傳統的課堂教學

教師講、學生聽，常常不敢放手讓學生主動探索，學生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動地接受教師的灌輸，其探索個性受到壓抑。因此，要實施探索教育，培養學生的探索能力，教師必須轉變觀念，樹立探索教育的觀念， 相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動充滿信心，循循善誘，創設師生心理相融的課堂氣氛，使學生感到老師既是自己的師長，又是最可親近，可以與之交心的朋友。在如此輕松、愉快的氛圍中，學生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，為發展學生的探索思維作了心理和思想準備。著名的心理學家布魯納說過“：學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。數學教材本是枯燥無味，教師必須善于將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容生動化、有趣化，激發學生的求知興趣，加深對所學知識的理解。如教學質數與合數時，分別讓學號是質數與學號是合數的同學站起來，這雖是一站一坐的簡單動作，但卻是對學生理解新知程度的一種無聲檢驗，回憶十幾年以前，有的老師在講完多步應用題之后，向學生強調，解答應用題要分步做，不許列綜合算式，理由是：考試時分步解答，做對一步給一步的分，綜合算式如果列錯了，一分也得不上。這種教育勢必會扼殺少年兒童的探索意識。

2 重視質疑，培養探索意識問題是推動探索的原動力

學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問題， 是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段，是培養學生探索意識的

重要途徑。課堂上無論兒童提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導 學生積極思考，鼓勵他敢于發表自己的見解，愛護小學生的自尊心，培養 自信心。同時教師一定要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促使學 生深入地探究，這樣，就能不斷激發學生的探索意識。如一位教師在講“小數除法的計算”時，出現 29.8÷2.7 這樣一道題，學生在確定余數時出現不同的意見，一部分學生認為商是 11 余數是 1，還一部分學生認為余數是

0.1，雙方爭得面紅耳赤，這時有的學生就提出了質疑的問題：這個除法算式的商是11，余數是為什么不是1？教師并沒有馬上回答學生的問題，而是組織學生自己去思考、辯論、驗證。通過小組討論，同學們終于統一了意見，確定余數應該是0.1，并說明了理由：①根據商不變的性質，被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變，并沒有說余數不變，余數 1 在十分位， 所以表示 0.1. ②通過用除數和商相乘再加余數等于被除數的方法也可檢驗出余數是0.1，才是正確的。通過鼓勵學生質疑，釋疑既深化了知識，思路不清晰的變清晰了，不嚴謹的變得嚴謹了，又引導學生多方面多角度探索性地解決問題，啟迪探索性思維，激發了學生的探索意識。

3 積極鼓勵，激發探索愿望

要培養學生探索意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發問，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，鼓勵學生多提問是培養探索意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，那怕某些發問是可笑的、是錯誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。例如，在學習“用字母表示數”這節課時，有一個學生提出來“生活中常用的是：買 2 千克蘋果、30 千克大米， 哪里有買a千克蘋果，b千克大米呢？為什么還要用字母表示數呢？”對于這意外的提問，教師并沒有立即回答，只是說：“你敢于發表意見是非常好的，說明你肯動腦筋。”然后教師及時加以引導，組織學生討論，一起用充分的理由說明“用字母表示數的作用和意義”。這樣有隨意抑制學生的不成熟的想法，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生思維的積極性。如果當時教師馬上加以指責的話，對培養學生的探索意識，無疑是一個損失，又如，教學 6 和幾的進位加法與相應的減法時，一位教師在學生計算

6+7=13 時，鼓勵學生說說自己不同的想法，結果學生提出了許多很有見地的解題思路。如因為6+6=12，7比6多1，所以6+7=13.因為7+7=14，又

6比7少1，所以6+7=13等等。教師給予充分的肯定，并鼓勵學生從不同角度去思考問題，開拓思路，靈活解題，激發了學生的探索愿望。

4 以趣設疑，誘發學生的探索思維

好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發明與新技術的發現從好奇

心開始，好奇心使人有強烈的求知欲望，有探索思維的積極性和主動性， 以興趣激發學生的求知欲，是課堂教學的基本原則。在課堂教學中，教師利用小故事、謎語、笑話等學生喜聞樂見的教學手段，引起學生閃趣，激發求知欲，從而誘發學生的探索思維。例如，在教學“年、月、日”時，教師先給學生講小故事：“從前有個小孩，他已經16歲了，卻只過了4個生日

……？”帶著這個問題，學生進行了思考，誘發了學生的探索思維。然后教師講解“年、月、日”中“四年一閏”的情況，這樣既有趣又自然，學生學的輕松愉快。

5 誘導聯想，拓展學生的探索思維

小學數學教學要充分利用學生自己已有的生活經驗、感性材料調動學生思考問題和積極性，拓展學生思路，讓學生思維的翅膀，展于豐富的 想象，讓學生充分的聯想，想象是培養學生探索素質的必要手段。

學校課堂教學是實施探索教育的主渠道，教師應更新觀念，創設有利于培養學生探索意識的教學情境，重視質疑問難，以趣設疑，積極鼓勵學 生提問，同時注重學生求異思維的發展，放手讓學生大膽嘗試，我們就會 培養出具有探索意識和探索能力的人才。