翻轉課堂式教學模式在信息技術課中的應用研究

尤丹

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.182

摘 要：教育信息化的提出和計算機網絡的廣泛使用，使信息技術課堂的教學模式開始出現變化。微課的出現，是傳統課堂教與學的一種重要補充和資源拓展，引導著教師思考如何有效利用微課資源，促進教學。基于微課的翻轉課堂式教學模式，以微課為開展教學的基礎，將微課這種新型教學資源融入"翻轉課堂"的新型教學模式， 形成課前自學和課中強化為主要形式的混合學習模式，在信息技術的教學中實現了以學生為主體、教師為主導的個性化學習教學方式，也適應著我國信息化教學改革。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 教學模式 信息技術

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0182-02

國家教育部在2012年3月發布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，其中明確提出了“以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”的指導思想。信息化建設的推廣和共享，要求教師要利用現代教育技術手段促進信息技術與學科深度融合，進而實現以“教為中心”逐漸向以“學為中心”教學模式的轉變。

1 基于微課的翻轉課堂：微課是新型教學資源，翻轉課堂是新型教學模式

1.1 微課

隨著微時代、微博、微信、微電影等熱門詞匯的提出，微課也迅速成為教育界關注的話題。微課自提出開始，各界專家學者就對其定義進行了各種解讀。

微課是以簡短視頻為主要表現形式，以學習目標為導向，為突破某個教學問題，對某個知識點或教學環節而設計的教學資源。微課的課堂內容設計和制作都有一個確定的教學目標，圍繞這個教學目標明確教學主題，精簡教學內容，針對性講解知識。微課的授課方式不再是傳統課堂借助教材、板書，和學生面對面授課，而是通過教學視頻和音頻，學生可以根據自身情況反復觀看學習。結合人的注意力10min法則，微課的授課時長為10min以內，在學生注意力時限內，符合學生的認知特點，能提高學習的效率。微課的容量小，學生學習方便，可以用手機、平板等移動設備流暢的觀看，沒有時空和時間的限制，更有利于移動學習和個性化學習。

1.2 翻轉課堂

傳統的課堂，教師教學生學，從教師處獲取知識，從練習中內化知識。翻轉課堂中，學生通過信息技術，利用信息化教學資源進行學習，知識的基本學習在課外，采用以學生為中心的課堂教學，通過師生之間和生生之間的互動，小組合作，解決微課學習過程中的疑問，教師通過設置不同的教學情境引導學生應用知識，內化知識。

翻轉課堂中，教師由學習的傳授者向引導者轉變，學生不再是被動式的接受知識，更多的是主動探究知識，教學結構由先教后練轉變成了先學后練，極大促進學生自主學習、個性學習、合作學習。

2 中學信息技術課堂實現微課+翻轉課堂式教學模式教學實例

在初中信息技術課堂教學中，我們進行大膽的嘗試和實踐，發現某些教學內容利用微課+翻轉課堂式教學模式不僅提高了教學效率，也很好的培養學生自主學習、探究學習的能力。

以人民教育出版社《信息技術》七年級上冊《第8課 計算機數據安全》為例，讓學生通過微課自主學習，利用翻轉課堂教學模式完成知識梳理和知識應用。基于微課的翻轉課堂式教學模式對學生的學習方式是一個挑戰，對教師的教學技能也是一個挑戰。

本課的教學中，教師將本課的教學內容錄制成了四個微視頻：計算機病毒的概念、計算機病毒的特征、計算機病毒的危害性、計算機病毒的預防和清除，四個微視頻就是學生需要掌握的重點知識。觀看視頻的過程中有針對性地設置了學生的學習任務單，學生視頻學習中體現了分層學習和個性化學習，學生根據自身認知特點選擇學習方式，可以多次反復觀看視頻，強化知識吸收，完成學習任務單。

教師在學生完成微課學習部分，引導學生對所學內容進行知識梳理，有效組織學生之間的討論和學生活動，讓學生更好的理解和掌握知識，達到教學目標。

3 基于微課的翻轉課堂翻轉教學后的思考

翻轉課堂以“學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升”作為課堂推進的模式，為我們重構了教學的基本流程。

3.1 翻轉課堂改變了教師與學生之間的教學模式

翻轉課堂在某一方面來說，相對于傳統課堂弱化了教師的主導地位，提升了學生的主體地位。翻轉課堂式教學模式的使用，學生可以利用視頻，根據自身情況合理有效的安排自己的學習，在課外或者家里利用手機、平板或其他移動設備完成視頻的學習，沒有空間和時間的限制，讓學生學習更自由、更輕松。翻轉課堂中，學生可以根據自己的需要調整視頻的進度，對于不清楚或者掌握不好的知識可以反復觀看微視頻，以鞏固知識。觀看過程中，如有疑問的地方還可以停下來理解和分析知識，學生可以利用計算機網絡在線交流工具與教師或學生交流互動。

翻轉課堂的順利實現，離不開教師的教學技能。微視頻除了短小精悍、高度概括，還要不失趣味，也就是要重視微課資源的質量，微課的質量決定了學生知識獲取的質量，豐富微課的表現形式。

3.2 翻轉課堂改變了學生的學習模式

翻轉課堂的出現不是推翻了其他教學模式，而是在原有教學模式上的創新和改進，在新形勢下改變了教師觀、學生觀、課堂觀。在翻轉課堂中，學生的學習模式發生了巨大的變化，最明顯是提升了課堂的互動，這些互動體現在教師與學生之間，學生與學生之間。

學生通過微視頻完成自主學習，在自主學習中他們可能有很多疑問，也可能有很多不同的思路和想法。在課堂中，教師要通過學生完成學習任務單的情況反饋學生對知識掌握情況，并能將這些反饋全面清楚的投射在課堂活動中。通過設置的所有形式的課堂活動，教師能夠觀察到學生間的互動情況，才能有針對性的個別輔導，提高課堂效率。

3.3 翻轉課堂改變了學校、老師、家長的相處模式

傳統教學模式下，學生家長總是關心學校為學生設置的學習時段，老師為學生安排的學習任務，在課堂上自己的孩子是否積極回答問題，在課后自己的孩子是否主動問問題。面對這樣的相處模式，可能我們會很難給予家長滿意的答案。是否孩子在學校的任何時間就必須充斥著學習？是否上課時孩子積極舉手回答問題就證明學生徹底掌握知識？是否下課后孩子主動向老師問問題就表示孩子在認真學習？

翻轉課堂下，我們更關心的問題卻是教師提供的學習視頻，學生能否合理安排時間完成？如果孩子沒有學習，教師和家長應該怎樣引導孩子學習？家長應該創造一個怎樣的環境，才能讓學生自主進入學習？正如教學實例中的翻轉課堂，學生回家不主動完成微視頻學習和學習任務單，教師束手無策，需要家長的引導讓學生養成主動學習的習慣。家長需要創造一個適合學習的氛圍鼓勵學生獨立學習，所以，翻轉課堂的存在，讓教師與家長的交流更加深入。

基于信息技術的個性化學習、合作學習、移動學習等多種新型學習方式的出現，符合教育的發展與改革。翻轉課堂教學模式，其以建構主義為指導思想，以自主學習、協作學習和探究學習的學習方式逐步改變和影響著我們的教育，相信通過我們不斷改進和構建翻轉課堂教學模式，將會進一步提高教學質量，推進教育信息化發展。

參考文獻

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