成功的語(yǔ)文課堂需要三個(gè)“好”

江暉

摘 要：新課改給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一系列變化，對(duì)語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化。教師結(jié)合“新課標(biāo)”，從支點(diǎn)的尋找、問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)的情況三個(gè)方面對(duì)什么樣的課堂才是成功的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了深入思考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；成功；支點(diǎn)；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）29-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.068

新課程改革給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一系列的變化，從教師的教學(xué)方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從師生的主客體關(guān)系到課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的處理，從教學(xué)個(gè)性風(fēng)格到對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂成功與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一而足。盡管成功的、有魅力的語(yǔ)文課堂異彩紛呈、風(fēng)格各異，但教師認(rèn)為，這些好課具有一個(gè)共性，簡(jiǎn)而言之就是三個(gè)“好”。

一、支點(diǎn)找得好

所謂“支點(diǎn)找得好”，并不僅僅是課堂引入好，而是關(guān)乎對(duì)文本的解讀和把握。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)和具體學(xué)情來(lái)確定一個(gè)教學(xué)支點(diǎn)，巧妙切入。這個(gè)支點(diǎn)往往具有統(tǒng)領(lǐng)性，即從這一點(diǎn)出發(fā)，便于整體把握文章的內(nèi)涵，走進(jìn)作家的世界，建構(gòu)起對(duì)文章豐富意義的認(rèn)識(shí)。化用阿基米德的一句名言，那便是“如果能給教學(xué)內(nèi)容找一個(gè)支點(diǎn)，便能撬起整個(gè)文本教學(xué)”，而這個(gè)支點(diǎn)就是確定課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。“綱舉”方能“目張”，“牽一發(fā)”可以“動(dòng)全身”，所以這個(gè)“點(diǎn)”至關(guān)重要，它往往是文本的核心所在，是教師匠心的體現(xiàn)。切入“支點(diǎn)”的選擇，關(guān)乎整個(gè)文本的教學(xué)，既要“精準(zhǔn)”，也要“巧妙”，就像庖丁解牛那樣切中“肯綮”。

如何尋找這樣的支點(diǎn)呢？

（一）要善于尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的結(jié)合點(diǎn)

這個(gè)結(jié)合點(diǎn)找得準(zhǔn)，就能拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。錢(qián)理群給中學(xué)教師講怎么教魯迅作品時(shí)，就提出一個(gè)重要觀點(diǎn)，即“要尋找魯迅與學(xué)生之間的生命契合點(diǎn)、連接點(diǎn)，構(gòu)建精神通道”。

（二）要善于抓住文章具有統(tǒng)領(lǐng)性的內(nèi)容

比如《荷塘月色》開(kāi)頭第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，《故都的秋》開(kāi)頭第一句“故都的秋，來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，余秋雨《道士塔》中的“我好恨”，這些都是貫串全文感情的非常關(guān)鍵的短語(yǔ)或句子。

（三）要善于獨(dú)辟蹊徑發(fā)現(xiàn)解讀文章的密碼

比如鄧頗執(zhí)教《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，從看似頗為隨意無(wú)序的散記中，提煉出“一、二、三”（“一間書(shū)屋”“兩種感情”“三位親人”）三個(gè)數(shù)字，綱舉目張地串起全篇。盛慶豐在執(zhí)教《我與地壇》時(shí)，抓住了課文最后一句話“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”中的“車轍”和“腳印”來(lái)貫串全文——第一部分概括為“‘我的車轍”，第二部分概括為“母親的腳印”，給了學(xué)生解讀文章的密碼。找到密碼，由此切入，文章內(nèi)容、行文思路自然一目了然。

二、問(wèn)題問(wèn)得好

課堂教學(xué)的實(shí)效在很大程度上取決于教師教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。那么，什么樣的問(wèn)題才算好問(wèn)題呢？

（一） 提出的問(wèn)題或布置的任務(wù)要明晰具體，層次分明

教師切忌問(wèn)題問(wèn)得太大。有人說(shuō)教師不是演員，卻是導(dǎo)演。這個(gè)觀點(diǎn)有一定道理，因?yàn)樗w現(xiàn)了“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的角色定位。導(dǎo)演說(shuō)戲一定要說(shuō)到位，一定要讓演員明白他應(yīng)該怎么演；同樣，教師提問(wèn)也必須保證問(wèn)題的清晰性，措辭要精練、具體、明了，教師提出的應(yīng)該是能夠使學(xué)生積極組織答案并因此而參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。

（二）提出的問(wèn)題要利于“對(duì)話場(chǎng)”的形成，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和探究能力

“對(duì)話”絕不是“一問(wèn)一答”那么簡(jiǎn)單。課堂上真正需要的是有含金量的問(wèn)題。有含金量的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性，是能引出問(wèn)題的問(wèn)題，應(yīng)利于多重“對(duì)話場(chǎng)”的形成，即利于在師生之間、生生之間、教師與文本、學(xué)生與文本之間展開(kāi)多重對(duì)話。這樣的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生真正參與到思考、探究之中，各抒己見(jiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究能力和表達(dá)能力。

（三）要善于于無(wú)疑處設(shè)疑，于淺顯處求深，于平淡處求妙

質(zhì)疑和批判是創(chuàng)新的前提，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)疑讓學(xué)生明了不甚了了的地方，讓他們發(fā)現(xiàn)細(xì)小處的大景觀。

三、學(xué)生學(xué)得好

葉圣陶先生早就提出“教是為了不教”的觀點(diǎn)。課程改革的目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，從對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。因此，新課程應(yīng)把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點(diǎn)，改變?cè)械摹澳憬涛覍W(xué)”的學(xué)習(xí)方式，從關(guān)注“教”的活動(dòng)轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”的活動(dòng)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)學(xué)生做什么和怎么做。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”里也提出“教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。可見(jiàn)，變“教”為“學(xué)”，“教”怎樣“學(xué)”，在“學(xué)”中完成“教”，這才是成功的語(yǔ)文課堂。

把課堂還給學(xué)生、把舞臺(tái)留給學(xué)生，這對(duì)語(yǔ)文教師提出了更大的挑戰(zhàn)。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”，要讓學(xué)生學(xué)得好，教師平時(shí)必須注重積累，不斷拓展自己的視野，不斷提升自己的文本解讀能力。尋找巧妙支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，如果每一位教師都在這三點(diǎn)上著力，那么，語(yǔ)文課堂必定會(huì)有活力，有深度，有魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許玉蘭.如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尋找“支點(diǎn)”[J].作文成功之路（中），2015（1）：52.

[2] 劉輝.語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變[J].大舞臺(tái)：教學(xué)與藝術(shù)，2009（7）：27.

[ 責(zé)任編輯 李愛(ài)莉 ]endprint