促進幼兒主動學習數(shù)學的策略

侯蕓

當前，幼兒參與數(shù)學活動還沒有“從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重掌握知識到注重構建知識”中發(fā)生根本轉變。因此，有效引導幼兒主動學習數(shù)學，落實過程教學，是目前較為關注的課題。

一、創(chuàng)設可探究的數(shù)學教育情境

幼兒、教師、環(huán)境是學前教育的三大要素。教師在傳統(tǒng)的數(shù)學教育以固有的知識為目標進行言傳身教，而現(xiàn)代數(shù)學教育則要求以環(huán)境資源為依托和背景，師生平等合作，強調幼兒學習的主動性。

幼兒的思維具體形象，他們獲得數(shù)學知識的途徑，大多是通過自己動手操作去發(fā)現(xiàn)和掌握。因此，教師應提供豐富且多樣化的操作材料，為幼兒自發(fā)性的探究提供所需要的物質環(huán)境，鼓勵幼兒主動操作物體、主動探索材料、主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題。數(shù)學教育的物質環(huán)境除了日常生活包含的數(shù)學情境，更包括數(shù)學活動區(qū)的材料投放及數(shù)學活動的材料提供?；顒訁^(qū)的材料應適合幼兒興趣的需要，豐富且操作性強，為幼兒提供數(shù)學信息集中的空間。數(shù)學活動的材料選擇要有較強的探索性，注意不同學習發(fā)展水平的結合，讓幼兒在操作、探索中獲取數(shù)學知識，積累數(shù)學經驗。如對于小班進行比較兩組物體相等與不等的教學，可準備與碗、勺、牙膏、牙刷、被、床等相匹配的幾組圖案的頭飾，讓幼兒在認識相同用途的兩種生活用品一一對應之后探究它們是否一樣多。上述例子中，教師所提供的豐富的材料、輕松的游戲環(huán)境，為幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題創(chuàng)造了必要的外部條件。

二、教師在數(shù)學教育中的引導策略

教師除了把知識和概念傳授給幼兒外，還應該觀察、引導、關注幼兒的學習策略，把重點放在幼兒的學習過程中。教師可以根據(jù)以下引導策略科學地指導幼兒進行學習。

1. 引導幼兒主動參與

有了可發(fā)展的教育目標及物質環(huán)境后，教師應注重讓幼兒通過自己對操作材料進行擺弄、操作、嘗試探究，在動手實踐過程中與環(huán)境積極互動，發(fā)現(xiàn)有關規(guī)律，慢慢建構出自己的數(shù)學知識。幼兒在操作活動中獲得數(shù)學知識，不僅學得輕松、快樂，而且記憶深刻，不易遺忘，能夠大大提高學習數(shù)學的興趣，從而把學習數(shù)學轉化為內在需求，養(yǎng)成主動參與的積極心態(tài)。教師可通過提問或啟發(fā)性言語引導幼兒進入思考探究狀態(tài)。提問要做到中肯、適合幼兒發(fā)展水平，能引起思考；啟發(fā)性言語要體現(xiàn)平等性、鼓勵性，能激發(fā)幼兒探索欲望。如對于大班的幼兒學習數(shù)的組成，教師可在展示“圖中七只小鳥有三個不同點”的教學圖后提問幼兒：“這些小鳥有什么不同？這七只鳥分成兩組可以怎樣分？你為什么要這樣分？”問題層層深入，啟發(fā)幼兒在觀察圖畫后進行數(shù)量分解。每個幼兒可以根據(jù)自己的分析觀察能力得出不同層次的探索結果。在日常生活中，碰到7個值日生分成兩組幫助阿姨做餐前準備的問題，就可以啟發(fā)幼兒思考怎么分，這樣比起強調幼兒反復背誦7可以分成幾和幾，更能讓幼兒在自主體驗中理解、運用數(shù)學知識，并藉此激發(fā)幼兒學習數(shù)學的積極情感。

2. 觀察并指導幼兒的操作過程

主動學習強調的是由幼兒主動思考操作去獲取數(shù)學知識，而非模仿式的操作。在操作過程中既要使幼兒主觀能動地去操作，又不能放任自流，教師應適當給予幫助、啟發(fā)、引導。

對幼兒的觀察和了解是有效的師生互動和有效教學的重要前提。教師首先要了解幼兒在數(shù)學學習上表現(xiàn)出的不同天賦、能力、興趣、需要和經驗，這樣才能對他們作出不同的指引。其次是在活動中要善于觀察幼兒的反應，了解他們對問題的理解，對操作過程中發(fā)生的困難進行診斷，然后確定回應策略。第三是靈活隨機地采用恰當?shù)闹笇?，進行個別輔導或全面調整。教師可根據(jù)每個幼兒知識經驗、智力水平、學習能力的不同，啟發(fā)性地講解、提問、演示，有針對性地直接指導幼兒思考操作方向，但要點到為止；若出現(xiàn)普遍性的操作困難，應及時調整目標，分析具體原因，做到靈活變動。教師的指導應貫穿于幼兒的整個學習進程之中，并隨著幼兒的學習進展，從顯性轉入隱性，或由多變少，或從有到無，讓幼兒自然地感覺到不用教師“教”，自己也能“學”，從而樹立自信。當幼兒的操作方式不同于教師的期望時，教師應耐心傾聽幼兒想法，接納他們的解釋，適當運用間接指導，引導幼兒通過同伴相互間的交流或改變操作材料，讓他們在操作材料的過程中進行自我調節(jié)。如有一個幼兒在數(shù)環(huán)型排列的六朵花時總數(shù)不清，教師就給他六個塑料花片，讓他每數(shù)一朵花就放一個花片，這樣幼兒在操作新的材料中便獲得了主動操作的經驗。這樣的師生互動，能有效地引導幼兒主動學習。

三、在真實生活情境中理解運用數(shù)學知識

直觀的物質世界都是由一定的“數(shù)”“形”和“序”構成的，運用數(shù)學知識解決生活實際問題也是一種基本能力。因此，教師應善于在生活環(huán)境中捕捉數(shù)學信息，通過生活實際把學過的數(shù)學知識和生活聯(lián)系起來，利用幼兒熟悉又親切的生活情境，引導他們主動思考、主動運用數(shù)學知識和經驗解決實際問題，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。因為只有運用數(shù)學知識解決生活實際問題才能算真正理解數(shù)學概念。如在晨間活動中，引導幼兒統(tǒng)計大型玩具數(shù)量，比較玩具的大小、思考如何分類；進餐時，幼兒可以獲得關于測量（倒牛奶）、匹配（杯子、勺、人）、一一對應、數(shù)數(shù)等經驗；睡覺前，讓幼兒數(shù)數(shù)自己穿幾件衣服，應該脫幾件；盥洗時，幼兒在輪流如廁、洗手中獲得快、慢順序的體驗，以及在體育活動排隊時感知到排序的序數(shù)概念。此外，引導幼兒關注住宅的門牌號碼、商品標價以及生活中隨處可見的數(shù)字，在周圍環(huán)境中尋找各種形體的生活用品等，能讓幼兒知道日常生活的環(huán)境中充滿了數(shù)學知識，從而主動發(fā)現(xiàn)問題，并運用自己學到的數(shù)學知識和經驗解決問題。

促進幼兒主動地學習數(shù)學，無論在學習態(tài)度、思維能力、知識經驗上，都能為其長期發(fā)展奠定素質基礎，從而讓幼兒更好地樂學、會學、活用，這應是幼教工作者不斷探索、努力的方向。

責任編輯 羅 峰endprint