教育信息化在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

劉鑫

摘要：在現(xiàn)代科技突飛猛進的今天，信息化手段的應(yīng)用對教師如何教，學(xué)生如何學(xué)的影響日益加深。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生形成空間觀念，建立數(shù)感和創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景等方面發(fā)揮了重要的作用。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合與應(yīng)用為教師的教和學(xué)生的學(xué)均提供了一種全新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)不僅走進了課堂，同時還走到了課下。動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，視聽結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，可以使課堂上一些難以理解的抽象數(shù)學(xué)知識變得淺顯易懂，而以上這些特點對于低年級學(xué)生來說是極具吸引力的，不僅大大提高了數(shù)學(xué)課堂效率，還調(diào)動了學(xué)生課上及課下自主性的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 低年級數(shù)學(xué) 技術(shù)應(yīng)用

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，計算機的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)已直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)校的教學(xué)模式以及教師的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)過程相比，信息化教學(xué)使學(xué)生的學(xué)和教師的教都有了質(zhì)的變化，不僅給實際教學(xué)帶來了極大的方便，同時還促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、教育信息化的重要性。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》指出：“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機結(jié)合。要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響以及所具有的優(yōu)勢，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”

由此可見，實現(xiàn)教育信息化對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響十分重要。

二、低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

1、低年級小學(xué)生具備了初步的抽象思維能力，但是直觀性和形象性仍是他們的思維特點。

從學(xué)段上劃分一二年級的小學(xué)生為低年級小學(xué)生。皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段。而低年級小學(xué)生恰恰屬于第二階段：前運算階段（2—7歲），該階段的特點是兒童初步了解簡單的符號可以象征現(xiàn)實世界的事物，但很難進行逆向思維、歸納和演繹推理。該階段的兒童會簡單認(rèn)數(shù)，但是概念模糊，全憑直覺。

2、低年級小學(xué)生的課堂表現(xiàn)是可以控制自己的課堂參與狀態(tài)，但卻經(jīng)常帶有情緒色彩，只有興趣越高時，投入的精力才會越多。

隨著小學(xué)生在成長過程中活動范圍的逐漸增大，他們通過各種渠道接受的信息也會逐漸增多，但這些信息中有很多是他們所不能理解的，未知的信息使他們驚奇、疑惑和思索。但正是這些使之興奮的東西才是孩子們愿意去探索的知識。因此，需要教師在課堂上引發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)出令他們好奇的問題，從而讓學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)，并感受到解決問題成功后的喜悅。

3、低年級小學(xué)生的有意注意尚不完善，仍是以無意注意為主。

低年級小學(xué)生的注意常常會被動畫、聲音、圖像等吸引，比如打雷下雨、操場體育課的活動、蟲鳴等都容易引起他們注意力的分散。他們通常容易被活動的、鮮艷的、有趣的事物所吸引，據(jù)研究，5-7歲兒童注意的保持時間是15分鐘左右。

三、信息技術(shù)在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

1、將信息技術(shù)作為教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與研究的輔助性工具。

低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)常帶有情緒色彩，興趣越高，投入的精力就越多。因此在講授一年級下冊《找規(guī)律》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生體會有規(guī)律的動作好做，有規(guī)律的聲音好聽時，我利用網(wǎng)絡(luò)資源下載了《拍手歌》的動畫視頻，讓學(xué)生們根據(jù)視頻里的內(nèi)容一起邊唱邊跳，當(dāng)學(xué)生們聽到“如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福就快快拍拍手呀，看吶大家一起拍拍手”的節(jié)奏時，自然而然的就跟著做起來，既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還輕松的達到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。

2、將信息技術(shù)作為學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的輔助性工具。

低年級小學(xué)生由于仍是以無意注意為主，再加上課堂教學(xué)活動比較緊張，時間一長，學(xué)生容易感到疲倦，就會出現(xiàn)注意力分散，學(xué)習(xí)效率下降等問題，這時為使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就可以適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學(xué)生思維動力。

比如在講解《找規(guī)律》一課時，我利用多媒體和學(xué)生做了一個“猜一猜”的活動，播放了來自生活的3段音頻，分別是救護車、教堂鐘聲、小溪流水的聲音，讓學(xué)生猜一猜，并從中體會除了圖像是有規(guī)律的以外，聲音也是有規(guī)律的。不僅創(chuàng)設(shè)了新的興奮點，還使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、將信息技術(shù)作為檢測學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助性工具。

目前大部分的小學(xué)生可以熟練使用智能手機和智能平板，其實對于這些新興的信息技術(shù)也可拿來加以利用，比如一些關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的app應(yīng)用。目前我班為了提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時也為了便于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我邀請學(xué)生們使用“速算總動員”的app，雖然采取的是自愿原則，但app設(shè)計了和同班小伙伴一起pk，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生還可以和他校學(xué)生進行競賽，獲勝者有獎勵的環(huán)節(jié)，因此學(xué)生參與熱情非常高，分別達到了97%和98%的參與率，而教師則可在后臺觀察到參與學(xué)生做題的正確率和使用時間，易錯的具體題型等，對于集中的錯題可以利用課上時間進行講解，也幫助沒參與的學(xué)生查漏補缺。

總之，教學(xué)研究人員在不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，更要利用適合自身課堂教學(xué)的資源，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境及有力的學(xué)習(xí)工具，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展，努力提高人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。

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