職業院校藝術設計專業學生以一技之長面對社會職場的培養模式研究

施徐華

摘要：高等職業教育的特色在于職業性，高職教育的目的在于使高職的學生能擁有一技之長。因此，高度重視職業院校藝術設計專業學生以一技之長面對社會職場的培養模式的創新，積極以一技之長的培養理念去引導，實現職業院校藝術設計專業學生實踐操作能力的提升尤為重要。文章積極從如何讓職業院校藝術設計專業的學生真正能掌握社會所需的“一技之長”，在面對社會職場時，在實際項目實踐操作中達到“無縫對接”的人才培養模式入手，總結和歸納當前部分職業院校藝術設計專業人才培養模式存在的缺陷和不足，對職業院校藝術設計專業培養模式進行改革和完善提出一些建議。

關鍵詞：職業院校；藝術設計；一技之長；無縫對接

我國現正處于經濟文化高速發展階段，在此基礎上，高等職業教育業進入了大發展時期。經過幾年的快速發展，如今的高等職業教育已具備相當的規模，高職院校數量、每年招生數、在校生數和畢業生在整個高等教育中均占很大的比重，成為我國高等教育中不可或缺的重要組成部分。但是，相比規模的快速擴張，我國高職教育的教學質量、教學特色還有待于進一步提高。高職教育要切實提高教學質量和人才培養的質量，辦出自己的職業特色和水平，真正成為一種獨立的、無法代替的高等教育類型，還有很長的路要走。

趁高職教育發展之春風，高職層次的藝術設計教育業得以迅猛發展，招生人數逐年上升。但傳統的教學模式、課程體系等日益呈現出了其不合理性。職業院校藝術設計教育如何培養出合格的高素質技能型藝術設計人才，讓學生學有所成，順利就業，是擺在所有高等職業藝術設計教學工作者面前的重要課題。

一、職業院校藝術設計專業畢業生現狀

從目前職業院校藝術設計專業的教學及結果看，藝術設計專業的程設置與教學過程存在著一些問題，比如專業名稱的混亂、師資結構不完善、階段式的授課方式、設計基礎教育與設計教育的完全不對接、課堂教學與實踐教學的剝離、傳授不求過程只求結果的設計方法、學生思維的孤立與片面、設計意識與社會脫軌、專業素質與文化素質偏低、缺乏動手能力和創造性思維等等。以此模式培養出來的學生，畢業后進入設計行業，還得進行3-5年的再教育，不斷修正、補充，才能真正進入設計的門檻。具體表現在以下幾方面：

1、面對目前職業院校藝術設計專業的畢業生在即將走上工作崗位時存在著“學過”但不熟練，無特長，無法有效進入實際設計項目的操作，無法快速的投入到設計團隊中，展開實際的設計項目工作，無法盡快縮短實習期。學生畢業進入設計公司還需經過較長時間的再教育，不斷修正、補充、摸索，才能真正步入設計的門檻。

學生停留在基礎理論上，設計能力和動手能力弱，體現不出高職院校學生以技能見長的的優勢，學生畢業進入公司過了實習期還不能有效掌握工作所需的一技之長，無法發揮應有的作用。在就業崗位初期無法實現“無縫對接”，給設計企業帶來一定的負擔。

2、學生在畢業應聘及就業初期不夠明確自己的專業特長——以展示設計為例，展示設計是一個綜合性學科，在完成前期項目設計過程中需要發揮展示設計方向各專業的特長配合協同完成，（如博物館設計訓練中，學生根據自己特長分別進入到空間設計組、后期平面深化組、藝術品造型組、多媒體組、施工圖組、現場服務組等），學生各專業都學過一點，但都不會，或不夠熟練，無法盡快上手。相互之間配合出現斷檔，無法順利的推進項目進程。與其分散精力的淺學不如集中精力加強自己特長訓練。

3、從教學安排，職業院校沒有更多的區別于本科院校，教學過程中重視設計方法和設計理念培養的基礎上，高職學生更應明確自己的專業導向，加強實踐動手能力的培養（充分利用實習和大三這一年時間重點加強自己主攻方向，加強自我訓練，縮短在一線設計公司的實習期、過渡期和適應期，有效實現在企業就業的“無縫對接”）。

二、以“一技之長”理念下職業院校藝術設計專業人才培養模式創新策略研究

職業教育必須以就業為導向，改革創新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向。眾所周知，藝術設計產業涉及社會、科技、環境等諸多領域，藝術設計是一項創造性勞動，需要充分挖掘個人的創造潛能，這就要求藝術設計專業培養的復合型藝術人才不僅要具備豐富的知識儲備，綜合素質佳、創新能力強，更主要是具備過硬的“一技之長”來滿足創意產業迅速發展背景下藝術設計市場的需要。因此職業院校藝術設計專業人才培養模式必須緊扣社會用人單位需求來改革，具體如下：

1、教學內容改革與安排

首先，增加技能課程的設置，在課程設置中減少傳統的素描和色彩等基礎課程。相應增加手繪快速表現、計算機表現等技能課程。如計算機表現課程，將原有二年級的計算機課程一分為三，基礎入門部分在大一進行，特技表現設置在二年級，實際運用在三年級的作業中得到實操訓練。讓計算機表現技能貫穿在三年的技能訓練中。而原本設置在大二的手繪快速表現課程也應提前至大一進行，并在三年課程訓練中反復加強學生實際運用和訓練。

其次，在課堂教學中強化真題真做，或將已有的真題虛擬化，讓虛擬題快速的過渡到實操題中。盡量讓學生走出課堂教學，回歸項目課題，讓學生在設計第一線設計企業進行頂崗實習，與設計企業一線設計師直接溝通和交流，讓學生在項目中成長。

再者，打破原有學生一人完成一份作業操作的模式，強化“小組形式、發揮特長”的模式進行。設計課程教學中，可按實際項目的的設計流程、設計分工、根據學生對各知識掌握的情況和技能特長來組合作完成。過程中強調發揮個人的優勢，培養學生一技之長（如小型博物館設計課程教學中，有意識、有目的對學生進行分組：讓手繪表現能力強的同學主要負責該組的設計創意和構思快速表現；計算機效果表現能力強的負責項目的空間建模、貼材質、打燈光及后期渲染；平面設計能力強的負責該項目的版面設計、AutoCAD能力強的負責后期的施工圖深化等。）。

2、教學方式的改變與更新endprint

改變原有以教師單向課堂施教為主的教學方式，結合多種方法，其中重要一點就是讓教師和學生走出課堂教學，回歸項目課程。讓任課教師和學生同時進入一線設計企業參與到實際項目中，充分發揮一線企業資深設計師的設計經驗，教師和一線設計師共同輔導幫助學生。根據學生的專業知識結構來強化一至二項的專業技能特長訓練，如在展示設計實踐中，面對具體設計項目中設計創意的構思、空間功能的布局、立面和節點的具體表現、施工圖的落地實施等。展示設計專業學生應該掌握何種技能、熟練到何種程度才能熟練的進行實際操作進行針對訓練。

另外，可建立彈性學習機制方式，給有需要的學生提供一個“學習——工作——再學習”的一種學習模式。在大一大二的學習中掌握基礎的設計知識和操作技能，在大三的第一學期定崗實踐中發現自己的問題和不足，在大三的第二學期中根據企業的用人需求和自己的不足和缺陷進行針對性的學習和訓練。

3、成果評價體系的建立與完善

在各實踐課程成果的評價上，應采用學生特長呈現、階段式評價和最終成果相結合的方式，對學生在實踐項目中的整體表現、完成度及技能表現的熟練度來進行綜合評定。打破以往一個學生單獨完成一個項目及對項目成果表進行評價的體系，而應注重學生對某一項技能掌握深度及實際運用的熟練度評價，在評價主體上，除了校內教師，也需讓學生所在的展示公司相關設計負責人參與其中，綜合兩方面意見確定學生課程的最終成績。

這種針對性比較強的改革特色在于職業院校學生在教學過程和實習中（尤其是大三環節的教學中），根據設計專業的特點和設計企業用人的基本標準和要求，來設置學生培養模式：

①提出以專業分解消化及強化個人特長訓練方法的教學模式，以縮短在一線設計公司的過渡期和適應期，有效實現在企業就業的“無縫對接”。

②全面模擬實踐演練：讓學生對自己專業特長進行自我定位，以“項目+過程”的模式直接參與到項目中，通過頂崗實習使普通的實習轉變為生產實踐（實際設計）過程中，學以致用。

通過教學的改革，打破原有單一的課堂教學模式讓學生“走出課堂教學、回歸項目課題”，在實踐項目中對自己專業特長進行自我定位，強化自己專業特長訓練，以一技之長適應社會的需求從而達到在畢業就業時和企業的無縫對接為研究主線，提出了各階段教學實施的具體方法和步驟。通過這樣的學習和針對性的訓練，學生掌握一技之長，真正適合社會的需求，從而體現職業院校學生的職業能力和職業性。

結語

綜上所述，在一技之長理念的引導下實現職業院校藝術設計專業人才培養模式的調整和改善，是很有必要的。對此，我們應該不斷總結和歸納當前職業院校藝術設計專業人才培養模式存在的缺陷，積極采取對應的措施進行改善，使得職業院校藝術設計專業人才培養模式得以改進，實現藝術設計專業人才技能的提升，這對于提高職業院校藝術設計專業學生就業率是很關鍵的。

參考文獻：

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[3]樓一峰.關于人才培養模式改革和高職教育發展的深入思考[J].職教論壇，2005.

本文為教育部職業院校藝術設計類專業教學指導委員會2015-2016年度立項課題“職業院校藝術設計專業學生以一技之長面對社會職場的培養模式研究——以展示設計為例”（藝教指委文[2016]06號、項目編號YJY2015-16-03）的研究成果。endprint