探究方言區師范類院校學生普通話教學的難點及對策

張婧

摘要：師范類院校學生畢業后將成為一名人民教師，肩負著為國家教育、培養人才的重任，但是很多方言區師范類院校學生的普通話問題近年來開始凸顯。這些師范類院校學生受方言影響較為嚴重，平時溝通、交流以方言為主，很少使用普通話，導致許多學生普通話不標準，這不僅會影響到畢業之后的招聘，還會影響到自身教學效果。解決方言區師范類院校學生普通話問題已經迫在眉睫，但是對于這些學生的普通話教學卻存在著諸多困難，本文對這些難點進行敘述，并提出相關的解決對策，力求改善方言區師范類院校學生的普通話問題，保證他們在未來成為優秀的人民教師，為國家培育優質人才。

關鍵詞：方言區；師范類院校；普通話教學

引言

近年來，普通話水平等級測試開始在各個高校開展，教師也需要擁有普通話證書才能夠上崗工作，進行教學。盡管如此，方言區師范類院校學生普通話教學仍舊存在較多問題，對于這些師范類學生而言，方言是他們日常生活中使用的語言，他們需要依靠方言來與身邊的人溝通交流，方言對于他們而言具有較高的利用率，他們也已經習慣了方言的使用，普通話對于這些學生而言反而顯得陌生，也給普通話教學帶來了諸多困難。因此，方言區師范類院校學生普通話教師需要了解存在于教學中難點，積極制定解決對策，提高教學實際效果，降低普通話問題對方言區師范類院校學生的不良影響，讓方言區師范類院校學生在畢業后能夠更好的投入到自身工作之中。

一、方言區師范類院校普通話教學的難點

（一）普通話教學課程內容不統一、教學目標不明確

雖然各個方言區師范類院校已經提升了對普通話教學的重視程度，將普通話課程列入學生課程中，但是教學目標不夠明確，各個地區師范類院校的課程內容也并不統一。部分地區為《演講與口才》，部分地區為《普通話水平標準訓練》，課程內容的差異造成的直接影響便是教學內容的不同。有些地區的普通話教學逐漸演變為演講課程，教師在教學過程中著重鍛煉學生的口才，并且要求學校對某部分內容進行演講；有些地區則成為了單調的語句訓練，教師以糾正學生字詞讀音、句子斷句為主要教學內容，這樣的課程與小學生的拼音教學具有非常高的相似性。課程內容的不統一導致了教學目標的不明確，雖然有著改善學生語言習慣，提高學生普通話水平的統一目標，但是依托課程內容設置的各個小目標卻有著明顯的差別，導致普通話教學效果存在差異。

（二）普通話教材缺乏針對性

在我國各個省份，每個報考普通話水平測試的學生都會領到一本教材，即《普通話水平標準訓練》，它的編寫依據是《現代漢語》教材，其中內容與普通話測試有著直接關聯，普通話測試內容也是從這本教材中選取，對這一教材的學習可以保證學生通過普通話等級測試，通用性是這一教材的主要特點。但是通用性過強反而給各個方言區師范類院校學生的普通話學習造成了較大的困難。《普通話水平標準訓練》是針對我國多數省份學生編制的，其中最為注重的是語言基礎，通過訓練學生語言基礎，讓學生能夠通過普通話等級測試，但是缺乏針對方言區學生的訓練方式，其中內容不包含地區方言與普通話的對比，方言區學生無法通過教材準確的了解自身在普通話上存在的不足，以及與之相應的訓練方式，眾多問題無法得到解決。普通話教材沒有針對方言區學生設置相應內容，致使許多方言區師范類學生普通話存在較多問題。

（三）師范類學生普通話掌握存在問題，自身缺乏語言意識

近年來，我國師范類院校一直在執行擴招政策。方言區師范類院校中，一個行政班、一個寢室都可能包含來自不同省份的學生，這就導致各個地區的方言廣泛存在于師范類院校之中。師范類學生來自各個方言區，他們所使用的方言存在著較大的區別，對普通話的掌握程度、使用能力也有著較大的不同，這給相關教師的普通話教學帶來的諸多困難。教師需要考慮到每位學生的普通話掌握情況，以普通話較差的學生作為自身教學的重點對象，并以此為基礎制定教學內容，但是這可能導致教師無法滿足其他學生的需求，降低原有的教學質量。部分方言區師范類院校學生語言意識較差，他們習慣于使用方言，導致自身不能因普通話的使用而規范自己的方言，普通話存在著較多的不標準，影響了普通話教學質量與自己日后的發展。

二、方言區師范類院校學生普通話教學難點的解決對策

（一）統一教學內容，設置教學目標

方言區師范類院校開設普通話課程的目的不僅僅是要求學生進行普通話理論知識學習，最為重要的是提升學生的語言能力，讓學生可以流暢運用普通話，可以使用普通話進行教學與交際，使學生素質與語言修養能夠得到進一步提高。因此，方言區師范類院校普通話教學需要統一教學內容，并設置合理的教學目標。在教學過程中，教師應以交際訓練作為主要教學內容，將語言訓練與交際訓練融合，與語音相關的基本理論作為其中的輔助內容。讓普通話教學更加全面，保證學生的實際學習，使學生能夠更好的掌握普通話，可以將其在生活中進行流利的使用，能夠運用普通話與他人進行溝通交流，鍛煉他們的交際能力，使他們能夠更好的適應社會，融入工作。

（二）合理制定教材內容，以話語訓練作為核心

教材是教學的關鍵所在，教師的教學需要以教材內容作為依托。為了提升方言區師范類院校學生普通話教學的整體效果，改善普通話教學中存在的諸多問題，教育部門需要考慮到方言區師范類院校學生的實際情況，對原有的普通話教材進行改革，對教材內容進行合理的制定，是普通話教材能夠真正收獲效果。普通話教材中需要加入與方言區師范類學生相關的內容，可以讓教師的教學具有一定針對性，豐富原有的課堂內容。在教學過程中，普通話教師需要以話語訓練作為教學核心，讓學生之間的交際成為課程的主要內容，突破普通話教學的原有限制，讓語音方面的練習成為普通話課程的基礎內容。話語是人生活中的必需品，也是普通話教學的主要內容，普通話教師在教學過程中，需要將話語訓練、詞匯訓練、語音訓練等內容進行合理分配，提高學生學習質量。

（三）深入了解學生，進行針對教學

在學生進入院校學習時，方言區師范類院校教師可以對學生進行一次普通話考察，了解學生普通話掌握情況。考察可以通過口試、筆試兩種形式來進行，口試即學生與教師交談，或者對某一段文字進行朗讀，讓教師大致知曉學生對普通話的使用情況；筆試即要求學生對某些字詞注音，讓教師了解學生方言與普通話存在的區別，使教師可以進行針對性的教學。教師可以依據考察結果，了解他們的方言類型，并且與普通話進行對照，尋找二者之間存在的聯系，并且制作與之相對應的對照表，要求學生進行觀看，了解方言與普通話的聯系、不同，在學習過程中能夠自覺的糾正自我，保證自身對普通話的良好掌握。教師也應該對方言較為嚴重的學生進行具有針對性的教學，提升學生普通話水平，保證學生能夠走向教師崗位。

參考文獻：

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