大學生不良環境行為及其引導措施研究

陳璐瑤

摘要：本文通過對江蘇大學京江學院2016級150名新生的日常生活浪費行為、環境意識以及環境教育現狀等問題的問卷調查分析。結果表明：雖然有60.7%的同學經常關注環保問題，但是有54%同學的日常行為中存在浪費行為，表現出“知”與“行”的不統一。大部分學生還是愿意去參加環境教育課程和活動，但是課程和活動的形式需要靈活多變，需在實際參與過程中引導同學的環保行為。

自從人類社會從20世紀初進入現代社會以來，科學技術迅猛發展，高效的工業生產在給人類帶來極其豐富的物質條件時，也給地球生態環境造成了災難性的后果。近幾年來嚴峻的環境問題，使得政府高度重視環境污染問題。早在半世紀之前就有學者開始研究環境問題的根源，并嘗試建立了人與環境的新模式。A jzen（1991）提出了社會心理學領域里十分經典的計劃行為論（Theory of Planned Behavior TPB）。該理論指出，如果個人對某一種行為的態度越積極、對外部規范的壓力感受越大、對該行為所感知的控制越多，那么他就越愿意去采取該行為。TPB的模型如圖1所示。該模型提出之后，得到了后續的有關社會環境問題研究得廣泛應用。

Guagnano 等研究人員提出了評估環境行為的ABC理論，他們認為環境行為B不僅受到外部條件C的影響，而且受到個人對環境態度的影響。當外部條件影響不明顯或者中立時，環境行為與環境態度關系最為密切。而當外部環境影響很明顯時（不利或者有利），環境態度對環境行為的影響則大幅度減弱。

研究方法

（一）調查對象

以江蘇大學2016級新生為調查對象，共發放問卷150份，回收137份，回收率為91.3%。其中被調查對象中男生65人，占調查人數的47.4%，女生72人，占調查人數的52.6%。

（二）調查方法

主要采用問卷調查的形式，針對于大學生在生活中大學生遇到的食物浪費，電力浪費，水資源浪費和錢財浪費四大板塊進行了選擇題的設計。問卷的編寫是經過我們小組成員以及指導老師多次討論，反復修改形成的。

結果與分析

（一）生活浪費的行為表現

據調查結果顯示，針對于食物浪費，餐食浪費的男女平均占32.7%，電力浪費則高達19.95%，水資源的浪費占據33.4%，錢財浪費占13.95%。同時，根據統計男女比例，進行回歸分析可以得到，在95%的置信區間下，男女的占比估計趨近相同，即男女的生活浪費行為并無異同。

（二）環境態度

根據問卷調查選擇統計，如對于校內外的環境問題，77.65%的人會選擇將垃圾扔進垃圾桶，而剩余的22.35%則選擇找不到垃圾桶則隨處扔在一旁。盡管大部分人的環境意識存在，但是仍有少部分人對于環境的態度并不積極，并且在面對別人破壞環境的時候，通常情況下，絕大多數學生都處于消極干預狀態，不會主動勸說、制止別人的不良環境行為，這在一定程度上阻礙了環境說服行為的發生，使大學生想制止不良環境行為但又有所顧慮，故而導致環境說服行為具有保守性。

（二）大學生環境意識

環境意識是人們對環境和環境保護的一個認識水平和認識程度，其包括兩個方面的含義，其一是人們對環境的認識水平，即環境價值觀念，包含有心理、感受、感知、思維和情感等因素；其二是指人們保護環境行為的自覺程度。

根據調查結果顯示，僅有2%的大學生對于不良行為的環境意識不聞不問，說明當代大學生的環境意識還是存在，但是對于大學生查閱資料去了解相關知識，并且關注相關報道，呼吁公眾均不到半數50%。對于積極主動了解環境知識，如今的大學生仍存在不足與欠缺之處。

（三）大學生環境教育

對于提高公眾環境意識，培養公民環境道德，最主要的途徑就是有效開展環境教育。據國家統計局數據報表顯示，對于環境教育類的出版圖書占總圖書量的0.9%，說明國家對于環境教育的意識還很薄弱。據統計，有26.43%認為即使有時間也不愿意去看，而只有20.4%的人表示無論多忙都會去參加有關于環境教育的講座或活動。從兩方面來說，對于大學生自身的意識行為與外力灌輸作用，環境教育的重要性略低。

（四）相關性分析

根據A jzen模型來判斷，意識控制著大學生的環境行為，環境態度也能感知到行為控制，大學生的主觀規范推動了行為意向。大學生的環境知識與環境管理行為之間有著很強的關聯，在大學生群體中，仍然存在著環境知識水平的差異性，教育在這方面的缺失，造成了大學生環境意識的淡薄，對環境知識了解的不多。同時大學生在環境保護上存在著對外界力量的依賴性，把解決環境問題的責任歸咎政府或相關工作人員。 環境意識支配著環境行為的發生，環境意識不強必然帶來環境行為不夠理性化，通過良好的環境教育，隨之便會樹立正確的環境態度，擁有良好的環境意識。

結論與建議

（一）結論

根據上述的調查結果，首先大部分學生對環境知識并不是很了解，但對于網絡媒體所報道的熱點知識掌握良好，印象深刻；其次無論是不同專業之間還是男生女生之間，他們在各種浪費行為和掌握環境知識方面都無明顯差異；最后，很多學生雖然說具有環保意識，但是認識力度不夠，導致他們只停留在關注程度上，他們不能把環境意識轉化為自身的切身行動上去。雖然我們學校已經開展了很多關于環境保護的課程和活動，但是由于學生的積極能動不夠，并不能真正把課堂上的環保知識轉化為實際行動，導致學校開辦的課程效果不大。

（二）建議

1、多開展環保活動，活動的形式不能單一，得豐富多彩；使同學們切身參與環保活動中，這樣才能充分調動學生的積極性。

2、黨員、優秀團員和班干部在每次活動中需積極參與，給同學們樹立起一些好的榜樣。

3、對于積極參與環保活動的同學和集體，學校和學院應頒發一些榮譽證書。

參考文獻：

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