淺析如何促進初中生的課外英語學習

摘 要：英語學習的主導在課內，關鍵在于課外。課外英語學習作為課堂教學的延伸和補充，為學生提供了大量操練語言和實踐的機會，是促進英語教學的最有效的途徑之一。本文主要針對目前初中生的課外英語學習存在的不足，以人本主義、建構主義和認知主義為理論基礎探索了促進課外英語學習的方法，旨在幫助學生提高課外英語學習成效，進而提高英語教學質量。

關鍵詞：課外英語學習；促進；方法

1 前言

《義務教育英語課程標準》（2011 年）指出：“義務教育階段的英語課程不僅體現工具性還應具有人文性。更加強調面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；強調學習過程，重視學習的實踐性和應用性；豐富學習資源，拓展英語學習渠道。”課外英語學習作為課堂教學的延伸和補充，為學生提供了更多感知體驗語言、運用語言的機會，它尊重學生的個性化發展，有助于提高學生的自主學習能力。因此，課外英語學習在促進語言的習得、發展學生的學習能力過程中扮演著重要的角色。

然而，受學生本人、傳統教學模式、學習環境等各種因素的影響，當前初中生的課外英語學習現狀不容樂觀，總得來說普遍存在以下幾個問題：學生學習英語的興趣動機不足、進行課外英語學習的形式方式單一，重知識輕語言運用能力，學習策略不當，以及缺乏教師的指導和家長的監督等。

2 文獻綜述

2.1 國內外研究現狀

Day & Bamford （1982） 指出，對課本以及課本外的知識進行大量閱讀、大量記憶、大量學習是學好外語的不二法門。Bailey （1990）發現英語課外學習能促進學生的學習能力，參加英語課外學習的次數越多學生的學習能力就越強。Dickinson （1994） 認為“課堂學習從課外學習中獲益。它改善了學習技能，健全了學生的人格，提高了學業成績。”胡壯麟 （2003） 認為在中國缺失外語的大環境中，誰能最大限度的創造接觸使用外語的機會，誰就會在英語教學和英語學習上取得巨大進展。黃源深（2008）就新的教學形式進一步闡述了課堂教學和課外學習的關系：英語語言學習包括課堂學習和課外學習，課堂教學為課外學習打好基礎，課外學習反過來能提高課堂學習。顏銘江（2014）指出高效的英語課外學習，可以為學生提供多種選擇，適應個性需求，優化學習方式，提高自主學習能力，促進學生不斷發展。

國內外學者共同強調英語課外學習的重要性，主張把課內學習和課外學習結合起來才能促進英語的迅速發展。

2.1 理論基礎

2.1.1 Krashen二語習得理論

該理論指出學會一門語言包括學習和習得兩個過程。在學習的過程中，學習者關注的是語言形式和語法規則。習得的過程是學習者獲取或交流信息的語言過程，更加關注語言的意義。不同的學習者對語言的可理解輸入量是不同的，其中不恰當的情感因素也會有影響語言輸入，因而其學習效果有差異。

Krashen二語習得理論對英語課外學習的啟示意義在于：1）課外英語學習是加大語言的輸入量，運用語言的重要形式。只有擴展課外英語學習，才能提高英語的綜合素質；2）不同的學習者對語言的接收能力不同，英語課外學習的材料的選擇應該以學生的基本語言水平和興趣的為基礎。

2.2.2建構主義和認知主義學習觀

建構主義認為學習是以已掌握的知識為基礎構建新知識的過程。認知主義認為學習是一種認知加工過程，刺激是這個過程的輸入部分，而反應是輸出部分。因此，語言學習必須以學生為中心，不斷提高學生的自主學習能力。

建構主義和認知主義學習理論給我們的啟示：1）課外學習過程中，學生應學會建構自己的知識體系，采取一定的學習策略，及時進行自我檢測和評估；2）生活的學習材料的選擇要符合學生的認知規律；3）鼓勵教師對學生進行適時的指導。

3 如何促進初中生的課外英語學習

3.1 培養英語學習興趣，激發學習動機

束定芳 （2006） 所述，教師要想使學生對課外英語學習積極主動，興趣濃厚，就必須充分利用好課堂教學，設法激起中學生（尤其是學困生）對英語學習的興趣，增強自信心，提高參與熱情，讓他們愿學、好學、樂學。 興趣是最好的老師。然而，受傳統教學模式的影響，在當前的英語教學中依然存在以應試為導向、以教師為中心、重知識輕實踐等諸多弊端，忽略了學生的情感反應和實際需要，嚴重打擊了學生學習英語的興趣和積極性。為了培養學生對英語的興趣，教師必須克服傳統教學的弊端，以學生為中心，把課堂交給學生。同時，教師應充分利用現代教育技術優勢資源來創新課堂、創新教學方式方法，開展形式多樣的課堂活動為學生創造語言實踐機會，比如說，在當下，網絡課堂已經成為一種流行的趨勢，教師可以利用翼課網為學生提供練習英語的平臺。虛擬現實技術在網絡課堂中的應用，可以讓學生親身體驗到學習英語的快樂，從而激發學生學習英語的興趣。動機是促進英語學習的驅動力。在課堂教學過程中，教師可以組織多種形式的合作學習活動，讓學生在合作與競爭中體會學習英語的快樂；同時，將在課堂教學中融入異域文化，提高學生的跨文化意識也是激發學生學習英語的內部動機有效方法。

3.2 尊重個性，創造多元化學習的機會

首先，課外英語學習應該尊重個性，鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式。根據多元智能理論，每個個體的學習能力不同，各個智能的發展程度也不同。教師應該幫助學生發掘自身的潛力，找到適合自己的學習方式。比如，人際智能高而音樂智能低的學生想通過唱英文歌曲來練習口語是很困難的，他們喜歡與人交際，因此，與老師同學交流則是提高英語運用能力的有效方式。

其次，學校和教師應該為學生提供多種在課堂之外學習英語的機會，學生應該充分地利用信息技術和各種學習資源鞏固和學習英語語言知識與技能。在英語聽力方面，學校可以在課間為學生播放英語音頻，如VOA或BBC新聞、英文歌曲等。學生自己也可以利用手機軟件隨時隨地的進行聽力練習。在口語方面，教師可以組織English corners，coffee bar等有趣的活動給學生提供練習口語的機會；還可以通過組織英語演講比賽，英文歌曲大賽等為學生提供展現自我的平臺。在閱讀方面，閱讀材料不能僅僅局限于課本或輔導書，大量的閱讀英文原著不僅幫助學生加大語言輸入，還可以培養學生的語感，幫助他們了解西方文化，進而提高跨文化交際意識。至于英語寫作，學生應該通過多種途徑進行寫作訓練，比如形成寫作合作小組，與他人交流心得；借助批改網進行網絡檢測與評估等。

3.3 加強學習策略指導，提高學習成效

學習策略在提高學習效率、促進有效學習中扮演了重要的角色，因此，教師應加強對學生的學習策略的指導和評估。1）學習不是盲目的，而是有目的性的進行知識構建的過程。所以，教師應引導學生明確課外英語學習的目標，并為之付出持之以恒的努力。2）所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生學會學習的方法比直接傳授學生知識更加重要。在日常生活學習中，教師要在自我監控、在我檢測和評估等方面予以指導，從而提高學生的自主學習能力。3）合理的時間分配是提高學習效率的重要保障。教師應幫助學生制定合理的學習計劃，提高學習成效。4）教師應向學生介紹、訓練學習技巧和學習策略，例如，通過擴大閱讀量來擴大詞匯量等。

4 結語

總之，促進有效的課外英語學習是學好英語的關鍵。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，培養學生興趣、激發英語學習的內在動機是促進課外英語學習的前提；尊重個性，為學生創造各種形式的課外學習活動，同時鼓勵多種學習方式是基本條件；優化評價方式，全面提高學生聽、說、讀、寫的能力是關鍵；引導學生形成正確的學習策略，加強對學生指導和監督是基本保證。只有這樣，課外英語學習才能取得理想的成效，與課堂學習相輔相成，進而提高英語教學質量。

參考文獻

[1]Bailey. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[2]黃源深. 多讀多寫[J]. 外語與外語教學，2008，（8）： 14-18.

[3]胡壯麟. 中國英語學習中的“低效”問題 [J]. 國外外語學習，2003，（5）： 2-6.

[4]束定芳. 外語課堂教學模式芻議 [J]. 外語界，2006，（04）： 5-8.

作者簡介

康文杰，女，漢，山東省日照市，魯東大學，，碩士生，英語學科教學。endprint