職業(yè)技能大賽背景下英語口語技能培養(yǎng)的改革研究

李偉

摘要：為進一步促進高職英語課程教學改革，提高高職院校學生的英語交際能力，教育部于2011年首次將口語賽項納入全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽。大賽的舉辦為高職英語口語教學提供了新的課程建設(shè)思路。本文旨在探討職業(yè)技能大賽背景下英語口語教學的發(fā)展方向與改革方法，力求培養(yǎng)適合社會需求的高素質(zhì)技能型語言人才。

關(guān)鍵詞：英語課程教學改革；職業(yè)技能大賽；課程建設(shè)；改革

一、職業(yè)技能大賽的背景

（一）技能大賽概況

英語作為一門語言，對學生交際能力的培養(yǎng)與訓練一直是高職高專院校教學的重要目標。為了調(diào)動學生對語言應(yīng)用能力提高的積極性，2004年，教育部高職高專教育英語課程教學指導委員會和高校英語應(yīng)用能力考試委員會決定每年舉辦一屆“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的全國高職高專實用英語口語大賽。2011年，教育部高職高專教育英語課程教學指導委員會首次將英語口語賽項納入全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽，其目的是為了進一步地促進高職高專英語課程教學改革，探索適合高職高專院校的英語教學模式和教學內(nèi)容，提高高職高專院校學生的英語交際與溝通能力，提高高職高專院校學生的就業(yè)競爭力。

（二）職業(yè)技能大賽英語口語賽項的競賽內(nèi)容

全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽英語口語賽項主要包括職場描述、情景交流、職場考驗和即席辯論四個環(huán)節(jié)，旨在考察高職高專學生運用英語進行職場交際的綜合能力。內(nèi)容涉及行業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展和社會、經(jīng)濟等熱點問題，參賽者不僅要根據(jù)題目要求在指定的情景下回答問題，還要現(xiàn)場接受評委的提問，做出即時回答。

二、高職英語口語技能競賽反映出的問題

（一）高職高專學生的英語基礎(chǔ)偏差

在參加遼寧省職業(yè)技能大賽口語賽項的過程中，為了選拔出優(yōu)秀的參賽選手，我們進行了反復幾輪的初賽與復賽。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在英語基礎(chǔ)差、口語水平偏低的問題，公共英語學生這方面問題尤為顯著。造成這一現(xiàn)象的主要原因包括：受母語語言的影響；英語語言環(huán)境的缺乏；內(nèi)在學習動機不足，英語學習態(tài)度消極等幾大因素。在省賽的參賽現(xiàn)場，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生在闡述個人觀點時，表現(xiàn)出緊張、害羞，詞匯量有限，所用句式單一，很多參賽選手甚至聽不懂評委老師提出的問題，聽說理解都很不到位，表現(xiàn)差強人意，而這些都與長期缺乏系統(tǒng)的語言訓練環(huán)境有關(guān)。

（二）高職高專學生的聽辨與理解能力低下

技能大賽的第一個環(huán)節(jié)是圖片描述題，我們發(fā)現(xiàn)，很多參賽選手在描述圖片時反復重復相同的詞匯與語句。口語技能大賽要求學生具備扎實的詞匯基礎(chǔ)和良好的聽、說能力，而高職學生最最欠缺的也恰巧是這一點，造成這一問題的主要原因是高職學生詞匯量低下，進而導致理解能力差。

（三）高職高專學生的知識面狹窄

受傳統(tǒng)英語口語教學模式的束縛，學生接觸到的知識面有限，學習熱情不高。此外，高職院校采用的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，雖然在很大程度上解決了學生的就業(yè)問題，但同時也在一定程度上滋長了學生學習方面的惰性。很多學生認為畢業(yè)后工作已經(jīng)有了保障，因而不愿花過多精力進行英語口語方面的學習，更不愿主動去拓展詞匯量與知識面。在職業(yè)技能大賽中，我們發(fā)現(xiàn)，由于知識面較窄，加之對口語交流和辯論環(huán)節(jié)認識不足，很多參賽選手闡述的觀點往往缺乏深度，闡述的思路缺乏邏輯性。

三、高職英語口語技能競賽對英語教學的啟示

（一）以賽促改，優(yōu)化口語課堂設(shè)計與教學內(nèi)容，強化英語實際運用能力的培養(yǎng)

高職院校的人才培養(yǎng)目標是要為社會培育高技能復合型人才，因此口語課教師不能單純的傳授知識，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建以學生為中心的互動式教學模式與方法。情景教學是英語口語教學中最為行之有效的方法之一，如創(chuàng)建英語談判情境，構(gòu)建自由課堂，更多地體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的個性特點。口語教學內(nèi)容不應(yīng)該局限于所選用的教材內(nèi)容，應(yīng)該與時俱進，時刻關(guān)注國內(nèi)外大事，可在每一節(jié)課前開設(shè)英文新聞播報環(huán)節(jié)，這種做法既可以最為有效地增加學生的詞匯量，又可拓展學生的知識面，并增強他們對英語語言的興趣，使其充分領(lǐng)略英語的魅力所在。

（二）激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，完善激勵學生潛能的動力機制

將省級和國家級口語大賽作為短期目標，建立三層競賽體系。即整體培訓學生，之后舉辦校級口語大賽，選拔優(yōu)秀選手參加省級口語大賽，再進一步進行集中培訓，爭取進入國賽，并取得優(yōu)異成績。做到層層選拔，不斷提高。學生經(jīng)過一系列比賽之后，必然在專業(yè)知識上和認識上都會更上一個臺階，英語口語學習的興趣更濃，也會更加熱愛自己的專業(yè)。與此同時，職業(yè)技能比賽的舉辦還為學生提供了一個絕好的平臺，使他們能夠充分展示自己的技能與個性，增進學生的自信心，提高學生解決問題的能力與溝通能力，同時也能夠增強學生應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)的心理承受能力。

（三）完善英語口語評價體系

英語口語大賽各個環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分體現(xiàn)出了大賽對于學生的口語溝通能力、思辨能力和邏輯思維等能力要求。而傳統(tǒng)的高職英語口語教學，存在期末考試一次成績定高下的問題。英語口語教學的評價體系亟待完善。具體來說，我們應(yīng)該豐富其考核形式，加強平時學習過程的考核，加大平時成績在期末最終成績中的比例，將學生的課堂發(fā)言情況、任務(wù)完成情況、辯論表現(xiàn)均納入評價體系范圍內(nèi)。

（四）利用英語口語教學軟件，創(chuàng)建語言訓練環(huán)境

目前我系已建成了以商務(wù)英語專業(yè)為中心的校內(nèi)實訓中心。口譯實訓室，國貿(mào)實訓室與仿真新聞發(fā)布廳等都投入到了教學實踐中去。此外，我系還引入了朗文交互英語系列軟件，并組織學生參加全國英語口語測評大賽，利用軟件對學生的口語水平進行評估。為使學生完全浸入英語語言環(huán)境，我們的教師還將信息化云班課與百詞斬等軟件引入英語口語課堂，使學生充分利用里面的音頻進行口語訓練，并進行打卡過關(guān)等活動，極大地增強了學生的口語水平與學習興趣。

職業(yè)技能大賽（口語賽項）的舉辦，引起了高職院校對英語口語教學的高度重視，激發(fā)了高職學生的口語學習熱情。在過去的幾年里，我校在大賽中取得的成績逐年攀高，尤其是自本課題研究開展以來，口語教學改革取得的成效尤為顯著。在2016年的英語口語技能大賽中，我系才賽選手獲得了第一名的優(yōu)異成績，并代表遼寧省參加了全國職業(yè)技能大賽，最終取得第四名的好成績。這說明，我們進行的以技能大賽為依托的一系列英語口語教學改革舉措是很有成效的。未來，我們將繼續(xù)把教學改革工作進一步做細，繼續(xù)關(guān)注學生的語音面貌、表達的流利度和知識面的擴展。與此同時，我們將進一步加強的教師的口語職教素養(yǎng)與批判性思維能力，為未來英語口語教學改革提供堅實的基礎(chǔ)與保障。