“導學案”模式與高中地理課堂

曾紅

摘 要：新課標提出了探究式課堂模式，要求提高學生的科學素質，培養(yǎng)學生的合作探究能力。為了更好地組織探究式課堂，教學領域提出了導學案教學模式，通過課堂“雙主體”的模式，提高學生的課堂主體地位，突出老師的課堂引導作用，可以提高學生學習的主動性，充分挖掘學生的潛力，提高課堂的教學質量。在實踐的基礎上對高中地理導學案教學模式進行了一定的探討，希望可以幫助一線教師更好地在高中地理中運用導學案進行教學。

關鍵詞：高中地理；導學案；教學模式；實踐研究

近幾年來，我校不斷加強與省內(nèi)外名校名師交流，其目的就是結合我校師生實際狀況，探索新的高效課堂模式。隨著新課程理念的逐步深入，“導學案”這種教學模式便逐步為我校的地理教師所接受。“導學案”教學模式實質就是把老師的“導”和學生的“學”有機地統(tǒng)一起來，最大限度地調動了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，這不僅是教法改革，更重要的是學法改革。

一、導學案的理論依據(jù)

首先，建構主義學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了理論依據(jù)。該理論提出，有效的教學就應該引導學生積極、主動地參與到學習中，通過引導學生產(chǎn)生積極的情感體驗，增加學生與老師之間的互動，為學生提供一個有利于建構知識體系的教學情境和教學環(huán)境。其次，合作學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了科學的理論支撐。現(xiàn)在課堂中提倡適應合作學習，美國著名的教育評論家埃利斯就指出：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學習在教學中的重要作用，因此，該理論為實施以導學案為載體的合作學習提供了科學的理論支撐。

二、導學案的作用

1.增加學生學習興趣

學生對學習發(fā)生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因此，如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，而地理導學案易實現(xiàn)主動權牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內(nèi)。

2.教師可以關注更多的學生

可以在學生讀書讀圖做題時，在學生中間瀏覽，看他們做的情況，給學困生以指導，對做得好的、有進步的進行及時表揚。

3.最重要的是有利于引導學生學習習慣養(yǎng)成

通過精心設計問題使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行。光看書不思考不行，思考不深不透也不行。

三、導學案的編寫

在導學案編寫前，要對導學案的編寫進行深入探討和研究。導學案的編寫要堅持自主性原則、探究性原則，從學生的認知特點和認知規(guī)律出發(fā)、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，把教育學、心理學和學科知識結合起來，才能編寫出符合新課改要求的好的學案。

1.導學案的編寫應遵循以下幾個原則

（1）課時化原則：教師根據(jù)實際的上課安排分課時編寫導學案使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標能有計劃的完成學習任務最大限度地提高課堂教學效益。

（2）探究性原則。它是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點。這就要求我們思考：怎樣設計問題？①問題要能啟發(fā)學生思維；②問題不易太多太碎；③問題應引導學生閱讀并思考；④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空對號入座而不做積極思考。⑤問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考積極參與等。

（3）參與化原則：通過對導學案的使用，創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與學習。

（4）指導性原則：導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內(nèi)容的指導與要求，又有學習方法的指導，老師在導學案中體現(xiàn)學生學什么、怎么學這些具有指導性的內(nèi)容。

（5）層次化、遞進行原則。導學案的設計，要體現(xiàn)教師對學生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵，不同層次的學生都能得到發(fā)展。

2.導學案一般包括以下幾個基本環(huán)節(jié)

（1）學習目標：明確學生通過本學案的學習所應達到的目的，對學生的學習具有一定的指導和導向的作用。

（2）重點難點：明確學生在本學案的學習中所應重點解決的問題、著力解決的問題。

（3）學習過程：這是導學案的中心環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學習內(nèi)容，運用教育學、心理學的原理預設學習過程，并在其中滲透對學生的學法指導。

（4）反思小結：引導學生在一個學案的學習結束后，找出所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，對知識進行歸納總結。這一環(huán)節(jié)是課堂學習的升華，是進行課堂建構的必由之路。

（5）課堂檢測：根據(jù)所學內(nèi)容設置試題，對學生的學習情況進行檢測反饋。

四、導學案的使用

（1）課前下發(fā)導學案，實現(xiàn)預習環(huán)節(jié)。學生在課前如果沒有預習，就直接進入各種活動安排，根本不知道老師的著力點在什么地方，也不知道自己的學習困難點在哪里。

（2）課下交流學案，實現(xiàn)討論、探究環(huán)節(jié)。通過第一個環(huán)節(jié)，學生對要學習的問題，有了一個準確的了解。把問題在導學案中明確提出讓小組同學討論、探究。

（3）課上講解、歸納總結學案，實現(xiàn)疑難釋疑環(huán)節(jié)。新課改強調自主、合作、探究，但也并不否認教師講解、歸納總結的作用。教師講解時要力求栩栩如生、情趣盎然、言簡意賅。然而對知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。所以我探索用“互講互述”和“達標檢測”相結合的方式，教學效果較好。

（4）使用“導學案”時，要注意“導學案”和“課本”之間的轉換頻率，“導學案” 和“課本”頻繁轉換容易導致學生精力難以集中。

（5）“導學案”內(nèi)容一定要當堂課解決，不能講不完留作課后作業(yè)，假如這樣的話，就增加了學生的負擔，學生就會反感，效果就會下降。

（6）課后教師要及時查漏補缺，課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能解決的問題，對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將導學案收起，仔細審閱。對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。

“導學案”教學模式是符合新課程標準的科學、合理的教學模式，也符合地理教學的教學特點。雖然導學案教學已經(jīng)被大多數(shù)的高中地理課堂所運用，但是其適應過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對地理知識有一個深入全面的認識，再經(jīng)過參考各種教參對導學案的設計以及老師根據(jù)不同班級的不同情況對導學案進行合理的調整，因班制宜，因材施教，可以讓導學案更好地發(fā)揮其作用，幫助老師更好地進行教學活動，幫助學生更好地進行地理探究，從而提高地理教學的有效性。